Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
м того, что испытуемые имеют относительно низкий уровень знаний о
содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят
нравственную проблему там, где она есть.
В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно
предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме.
Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с
низким уровнем нравственного опыта.
Во 2 экспериментальных классах они составляют 43%, в контрольном -
40%.
Далее, из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания,
отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону, в сравнении с
учащимися с низким уровнем нравственного опыта.
Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме,
но в тоже время учащиеся не различают оттенков в переживаниях, хотя в
целом, нравственные знания у этих учащихся по степени соответствия норме,
выше, чем у группы с низким уровнем нравственного опыта. Но при этом
обобщенность их знаний довольно низка.
Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты. У
учащихся рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.
Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений,
хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с
низким уровнем нравственного опыта.
В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в
группу со средним уровнем нравственного опыта. Она составляет 50% от
выборки 2 экспериментальных классов и 53% контрольных.
Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с
высоким уровнем нравственного опыта – 7% - во 2 экспериментальных классах и
столько же во 2 контрольных.
Все проявления нравственных знаний у этих школьников характеризуются
высокой степенью соответствия норме. В ответах и высказываниях
представлялось 3-4 существенных признака ответственности и
доброжелательности. Этот факт указывает на глубокое знание содержания
нравственных норм.
Для нравственных отношений испытуемых этой группы характерна высокая
степень соответствия норме и устойчивость. Оценочные суждения достаточно
критичны, а при их обосновании ученики исходят из нравственного содержания
норм.
На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в отдельную группу с
высоким уровнем нравственного опыта.
При анализе нравственного опыта учащихся 3-х классов не было
обнаружено каких-либо отличительных качественных характеристик. Вся выборка
в экспериментальных и контрольных классах разделяется на три группы – с
низким, средним и высоким уровнем нравственного опыта. Однако в 3-х классах
процентное разделение испытуемых по группам несколько иное. Школьников с
низким уровнем нравственного опыта оказалось 34% в экспериментальных
классах и 32.5% в контрольных классах; со средним уровнем – 55% в
экспериментальных и 54% в контрольных; и с высоким уровнем соответственно
11% и 13%. Такое количественное распределение испытуемых в 3-х классах,
уменьшение группы с низким уровнем нравственного опыта и увеличение со
средним и высоким, очевидно, можно объяснить возрастными особенностями
нравственного развития.
2.2.Формирование у учащихся нравственного опыта.
На втором этапе исследования мы формировали у учеников 2-х и 3-х
экспериментальных классов ответственность и доброжелательность в процессе
обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся
только характер ее протекания.
Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям:
организация взаимной деятельности учащихся на уроках;
анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных
заданий с нравственной точки зрения;
организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов учебной
работы.
Доброжелательность формировалась следующим образом:
организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий;
систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений
между учащимися во время учебных заданий.
Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать
прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и
углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и
самосознания учащихся.
На втором этапе исследования учащимся предлагались такие ситуации, в
которых они должны были помочь товарищу:
Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто–нибудь из ребят упал
около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?
Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в
книге. Таня сидела одна, очень грустная…
Если бы ты строил что – то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не
хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался
дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы
тоже не хватило?»
Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3
класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу.
Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до
прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто – то позвонил в
дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы – дядя
Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя
Сережа, Миша…
·«Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему.
Ваши действия?»
·Урок рисования.
«Раскрасьте варежки (даются заготовки – варежки, из расчета одна пара
на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается
инструкция: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы
варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны
договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать,
чтобы он понравился обоим».
Рассмотрим полученные результаты:
Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта во 2-х и 3-
х экспериментальных классах. Как и на первом этапе исследования, испытуемые
экспериментальных классов разделились на три группы – с низким, средним, и
высоким уровнем нравственного опыта.
В то же время изменился их количественный состав. Так во 2-х
экспериментальных классах количество учащихся с низким уровнем
нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем – 57%, и
с высоким – 27%.
При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с
низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с
высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить
изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа
исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем
попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из
группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых
попали в группу с высоким уровнем.
В целом 44% испытуемых 2 экспериментальных классов изменили свое
положение, и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента
у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития.
В 3-х экспериментальных классах картина количественного распределения
и изменения состава учащихся в группе аналогична.
Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем – 13%, со средним
–52%, с высоким – 35%. В сравнении с результатами первого этапа
исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в
группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем – в группу с
высоким.
В целом выборки 3-х экспериментальных классов – 45% испытуемых попали
в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых 2-х, 3-х
экспериментальных классов отмечались и некоторые качественные особенности
нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы,
стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась
способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного
выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к
другому человеку, но и к самому себе.
В контрольных классах, каких – либо изменений, как качественных, так и
количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа
эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение
нравственного опыта у испытуемых во 2-х, 3-х экспериментальных классах
произошло в результате целенаправленного формирования учебной
деятельности.
2.3. Динамика развития нравственного опыта у учащихся за 1 учебный
год.
Также мы провели диагностику сформированности нравственного воспитания
учеников 2 « Б» класса прогимназии 1706.
Диагностика включает в себя 3 пункта:
1. Метод ранжирования (данные I и II замера).
2. Диагностический метод «Работа над ошибками» (I и II замер).
2. Метод диагностической ситуации «Эксперимент»
Для сравнения сформированности нравственного воспитания у
учащихся, I замер мы делали в 1 классе (II четверть, конец ноября), а
| | скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе |