Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

м того, что испытуемые имеют относительно низкий уровень знаний  о
содержании  моральных  норм,  является  то,  что   они   обычно   не   видят
нравственную проблему там, где она есть.

      В  ситуации  морального  выбора,  испытуемые  данной   группы   обычно
предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме.
      Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в  группу  с
низким уровнем нравственного опыта.
      Во 2 экспериментальных классах они составляют  43%,  в  контрольном  -
40%.
      Далее, из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых  знания,
отношения и способы поведения отличаются в лучшую  сторону,  в  сравнении  с
учащимися с низким уровнем нравственного опыта.
      Знания о нравственных переживаниях у них обычно  соответствуют  норме,
но в тоже время учащиеся  не  различают  оттенков  в  переживаниях,  хотя  в
целом, нравственные знания у этих учащихся по  степени  соответствия  норме,
выше, чем у группы  с  низким  уровнем  нравственного  опыта.  Но  при  этом
обобщенность их знаний довольно низка.
      Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно  развиты.  У
учащихся рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.
      Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений,
хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний  учащихся  с
низким уровнем нравственного опыта.
      В результате проведенного анализа, мы  выделяем  данных  испытуемых  в
группу со  средним  уровнем  нравственного  опыта.  Она  составляет  50%  от
выборки 2 экспериментальных классов и 53% контрольных.
      Оставшиеся  испытуемые  образовали  самую  немногочисленную  группу  с
высоким уровнем нравственного опыта – 7% - во 2 экспериментальных классах  и
столько же во 2 контрольных.
      Все проявления нравственных знаний у  этих школьников  характеризуются
высокой   степенью   соответствия   норме.   В   ответах   и   высказываниях
представлялось    3-4    существенных     признака     ответственности     и
доброжелательности.  Этот  факт  указывает  на  глубокое  знание  содержания
нравственных норм.
      Для нравственных отношений испытуемых этой группы  характерна  высокая
степень соответствия норме и  устойчивость.  Оценочные  суждения  достаточно
критичны, а при их обосновании ученики исходят из  нравственного  содержания
норм.
      На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в  отдельную  группу  с
высоким уровнем нравственного опыта.
      При  анализе  нравственного  опыта  учащихся  3-х  классов   не   было
обнаружено каких-либо отличительных качественных характеристик. Вся  выборка
в экспериментальных и контрольных классах разделяется  на  три  группы  –  с
низким, средним и высоким уровнем нравственного опыта. Однако в 3-х  классах
процентное разделение испытуемых по группам  несколько  иное.  Школьников  с
низким  уровнем  нравственного  опыта  оказалось  34%  в   экспериментальных
классах  и  32.5%  в  контрольных  классах;  со  средним  уровнем  –  55%  в
экспериментальных и 54% в контрольных; и с  высоким  уровнем  соответственно
11% и 13%. Такое количественное  распределение  испытуемых  в  3-х  классах,
уменьшение группы с низким  уровнем  нравственного  опыта  и  увеличение  со
средним и  высоким,  очевидно,  можно  объяснить  возрастными  особенностями
нравственного развития.



              2.2.Формирование у учащихся нравственного опыта.

      На втором этапе исследования мы  формировали  у  учеников  2-х  и  3-х
экспериментальных классов ответственность и  доброжелательность  в  процессе
обучения. При этом содержание учебной деятельности  не  изменялось,  менялся
только характер ее протекания.
      Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям:
      организация взаимной деятельности учащихся на уроках;
      анализ и оценка учителем процесса  выполнения  и  результатов  учебных
заданий с нравственной точки зрения;
      организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов  учебной
работы.
      Доброжелательность формировалась следующим образом:
      организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий;
      систематическое проведение учителем анализа и  оценки  взаимоотношений
между учащимися во время учебных заданий.
      Как видно из указанных направлений формирования мы старались  избегать
прямого научения школьников,  создавали  условия  только  для  расширения  и
углубления  нравственного  опыта,  для  развития  нравственного  сознания  и
самосознания учащихся.
      На втором этапе исследования учащимся предлагались такие  ситуации,  в
которых они должны были помочь товарищу:
      Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто–нибудь из ребят упал
около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?
      Дети играли в группе, некоторые  рисовали,  рассматривали  картинки  в
книге. Таня сидела одна, очень грустная…
      Если бы ты строил что – то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не
хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал  бы  свой,  задавался
дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе  бы
тоже не хватило?»
      Вечер, холодный февральский  ветер  стучит  в  окно.  Миша,  ученик  3
класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную  книгу.
Посмотрев на часы, он вспоминает, что не  купил  хлеб.  Он  решает,  что  до
прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время  кто  –  то  позвонил  в
дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы –  дядя
Сережа. Он работает с папой и часто заходит к  нам.  Увидев,  что  это  дядя
Сережа, Миша…
·«Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас  помочь  ему.
Ваши действия?»
·Урок рисования.
      «Раскрасьте варежки (даются заготовки – варежки, из расчета одна  пара
на  двоих  детей  и  цветные  карандаши,  каждого  цвета  по   два.   Дается
инструкция: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите  вдвоем,  чтобы
варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна  пара,  вы  должны
договорится между собой, как будете раскрашивать,  какой  рисунок  рисовать,
чтобы он понравился обоим».
      Рассмотрим полученные результаты:
      Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта во 2-х и 3-
х экспериментальных классах. Как и на первом этапе исследования,  испытуемые
экспериментальных классов разделились на три группы – с низким,  средним,  и
высоким уровнем нравственного опыта.
      В  то  же  время  изменился  их  количественный  состав.  Так  во  2-х
экспериментальных   классах   количество   учащихся   с    низким    уровнем
нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем –  57%,  и
с высоким – 27%.
      При сравнении с первым этапом исследования  оказалось,  что  группа  с
низким уровнем уменьшилась на  27%,  со  средним  увеличилась  на  7%,  и  с
высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение  позволило  проследить
изменение состава  учащихся  в  группах  разных  уровней  от  первого  этапа
исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким  уровнем
попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с  высоким  уровнем.  Из
группы со средним  уровнем  на  первом  этапе  исследования  17%  испытуемых
попали в группу с высоким уровнем.
      В целом 44%  испытуемых  2  экспериментальных  классов  изменили  свое
положение, и попали в группы с более высоким  уровнем  нравственного  опыта.
Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования  эксперимента
у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития.
      В 3-х экспериментальных классах картина количественного  распределения
и изменения состава учащихся в группе аналогична.
      Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем – 13%, со  средним
–52%,  с  высоким  –  35%.  В  сравнении  с   результатами   первого   этапа
исследования 21% учащихся с низким  уровнем  нравственного  опыта  попали  в
группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем – в  группу  с
высоким.
      В целом выборки 3-х экспериментальных классов – 45% испытуемых  попали
в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
      Помимо количественного изменения,  у  некоторых  испытуемых  2-х,  3-х
экспериментальных  классов отмечались и некоторые  качественные  особенности
нравственного опыта. Прежде  всего,  школьники,  обосновывали  свои  ответы,
стали чаще ориентироваться  на  содержание  нравственной  нормы.  Повысилась
способность  выделять  нравственную  проблему  в   ситуациях   нравственного
выбора. Оценки поступков стали более  критичны  не  только  по  отношению  к
другому человеку, но и к самому себе.
      В контрольных классах, каких – либо изменений, как качественных, так и
количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого  этапа
эксперимента).  Это  позволяет  сделать  вывод   о   том,   что   приращение
нравственного опыта у  испытуемых  во  2-х,  3-х  экспериментальных  классах
произошло    в    результате    целенаправленного    формирования    учебной
деятельности. 



     2.3. Динамика развития нравственного опыта у учащихся за 1 учебный
                                    год.

     Также мы провели диагностику сформированности нравственного воспитания
учеников 2 « Б» класса прогимназии 1706.
      Диагностика включает в себя 3 пункта:
      1. Метод ранжирования (данные I и II замера).
      2. Диагностический метод «Работа над ошибками» (I и II замер).
 2. Метод диагностической ситуации «Эксперимент»
          Для  сравнения   сформированности   нравственного   воспитания   у
учащихся, I замер мы делали в 1 классе (II четверть,  конец  ноября),  а  
Пред.6789
скачать работу

Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ