Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
ля направлены на то, чтобы сильные стороны каждого
ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает благоприятное
эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из
условий его успешного нравственного развития (8, с.52).
Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено
только их учебной деятельностью, утверждает С.Е. Кантарбаев. Становление и
развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном
труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны. В посильном труде на
благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной
необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям
труда, бережное отношение к народному достоянию. (13).
Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех
ступенях обучения.
Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем
предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед
необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации
для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены
или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное
значение может быть сведено на нет.
Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников
к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям. (27, с.168).
Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных
книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает
Л.И. Матвеева. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в
доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе,
дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.
На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные
отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи,
поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на
друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся
на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать
в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане. Совместная
работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся
многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной
работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение
согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели,
взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение
критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с
позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти
возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в
течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения
между собой (20, с.52).
Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры,
задачи, упражнения и задания на определенное правило, задают их друг другу.
Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу по
структуре учебной деятельности. Сидящие за одной партой взаимно проверяют
ответы, полученные при решении задач и упражнений. Учитель дает детям и
такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу.
Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно
выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и
вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному
воспитанию. (20, с.53).
Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников
необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве
основной формы работы проводить беседы с учащимися на нравственные темы,
расширяя тем самым от класса к классу нравственные представления и знания
учащихся.
Этому вопросу и посвящается следующая глава нашего исследования.
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
1. Диагностика уровня сформированности
нравственных качеств школьников
в учебно-воспитательном процессе.
Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в
младшем школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает
формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит
успех всего обучения не только в начальном звене, но и в старших классах,
поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе которого
формируются основные новообразования, психическое развитие ребенка идет
интенсивно.
Для выявления состояния уровня сформированности нравственного
воспитания в учебной деятельности мы использовали диагностические опросы
учащихся.
Базой нашего исследования была прогимназия №1706 г. Москвы.
Задания предлагались в двух вторых и двух третьих классах (120
учащихся). Один из вторых и третьих классов является контрольным, другой
экспериментальным.
Детям предлагались вопросы нравственного характера. Цель заключалась в
выявлении уровня нравственного воспитания.
В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт
младших школьников, были выбраны такие моральные нормы, как
«ответственность» и «доброжелательность», которые очень актуальны на
современном этапе жизни общества. Анализ теоретической литературы позволил
выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении
ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств, при
появлении объективной необходимости, строгое соблюдение принятых
обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за текущие и
перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их
возможных последствий с интересами других людей.
Нравственная норма «доброжелательность» характеризовалась в большей
мере взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется нашими
познаниями, как стремление видеть в другом положительные качества, вера в
возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность
придти на помощь советом и делом.
На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при
определении особенностей нравственного опыта испытуемых.
Задачи исследования определили выбор методик. При этом мы исходили из
того, что нравственный опыт представляет перед собой единство
интеллектуального и эмоционального компонентов. Интеллектуальный компонент
рассматривается как знание школьником моральных принципов и норм,
выраженных в эстетических понятиях и абстрактно – логических построениях.
Нравственные знания и отношения проявлялись в реальном поведении
школьников. Отсюда разработанные нами методики имели направленность на
изучение знаний, отношений и способов поведения.
При исследовании нравственного опыта младших школьников мы
использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу,
метод незаконченных рассказов.
Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому
предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои
рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания
рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким
образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения,
знания о способах поведения и о самой нравственной норме.
Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных
рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было
действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней.
Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он
сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения
и обосновывать их.
При определении особенностей нравственного опыта младших школьников
использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме
знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их
глубина и широта; степень устойчивости.
Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления,
как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения,
знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или
несоблюдения моральной нормы.
О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников о
поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям
выполнения моральной деятельности и их мотивам.
На первом этапе исследования учащимся 2 и 3 классов были предложены
задания ответить на вопросы:
Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?
Как обычно ведет себя ответственный человек?
Как обычно ведет себя безответственный человек?
Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?
Как обычно ведет себя доброжелательный человек?
Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?
Анализ ответов и высказываний испытуемых 2 класса показывает, что
нравственные знания неоднозначны для своей выборки. В контрольных и
экспериментальных классах необходимо прежде всего выделить испытуемых,
ответы и высказывания которых, свидетельствуют о том, что эти школьники (в
сравнении с другими) неправильно понимают содержание моральных норм.
Показателе
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе |
