Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
понятия подверглось широкому
обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных
конференциях, где было определено два направления его толкования в
зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в
различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия).
Сторонники первого утверждали необходимость применения технических
средств и средств программированного обучения (technology in education).
Представители второго направления главное видели в том, чтобы повысить
эффективность организации учебного процесса (technology of education) и
преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития
техники. Таким образом, первое направление было обозначено как «технические
средства в обучении», второе возникшее чуть позже, как «технология
обучения» или «технология учебного процесса».
К началу 70-х гг. была осознана необходимость модернизации различных
видов учебного оборудования и учебных предметных сред как необходимого
условия, без которого «не работали» прогрессивные методики и формы
обучения, а следовательно, и не могли быть достигнуты соответствующие
качество и эффективность обучения. Подчеркнем особо, что к середине 60-х и
началу 70-х гг. в высокоразвитых капиталистических странах – США, Англии,
Испании, Японии – уже издавались журналы по вопросам педагогической
технологии, а в дальнейшем этой проблемой начинают заниматься
специализированные учреждения (например, национальные советы по
педагогической технологии в Великобритании и США).
В 1965 г. в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и
технических средств обучения (понятие «технология» в это время не было
принято по идеологическим соображениям), а в 1973 г. в Венгрии –
Государственный центр технологии обучения. В соглашении, заключенном с
ЮНЕСКО и Программой развития ООН, была определена основная задача этого
центра – изготовление новых современных материалов по технологии обучения и
создание системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных
исследований.
Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития
техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия
«технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали
осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-
воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической
технологии; применение системного знания для решения практических задача и
использование в учебном процессе технических устройств.
В 80-90-е гг. продолжаются попытки дальнейшего осмысления сущности
современного педагогического процесса, причем прослеживаются две тенденции:
одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия «педагогические
технологии» и его усложнению, другие – к упрощению, прибегая при этом к
слишком обобщенным формулировкам.
Сегодня в среде ученых-педагогов усиленно дебатируется вопрос о
правомерности употребления термина "технология" применительно к
преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. Это предубеждение
связано с тем, что данное понятие принадлежало сфере материального
производства. Исторически понятие технология возникло в связи с техническим
прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne – искусство, ремесло,
наука + logos – понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и
средствах обработки материалов. Технология включает также и искусство
владения процессом, в результате чего персонализируется. Технологический
процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с
использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий.
Технология в процессуальном смысле отвечает на вопрос: «Как сделать (из
чего и какими средствами)?». Понятие технологии связано в большей степени с
производством материальных ценностей. Действительно, в прошлом веке с
развитием крупной промышленности и машинного производства возникла
необходимость расчленения этого процесса на отдельные элементы, операции,
этапы. Усложнение промышленного производства потребовало осознанного
использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла
на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко применяться
и в других сферах человеческой деятельности, т.е. приобрел широкое
философское толкование. Технология своим содержанием может охватывать и
духовное производство. При этом предварительно определенный ряд операций,
направленных на достижение некоторой цели или задачи вне сферы
материального производства стали называть социальной технологией. По
образному выражению Э. Де Боно, «технология – это процесс производства чего-
либо полезного на основе использования знаний, а основная функция
технологии – внедрение теории в практику» (9).
На протяжении человеческой цивилизации, наряду с промышленными
технологиями, использовались и социальные технологии, поскольку люди долгие
века управляли своими общественными делами, передавали накапливаемые
знания, информацию от поколения к поколению. При этом всегда пользовались
технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались,
были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали
технологизации, так как могли быть освоены интуитивно, эмпирически.
Социальный прогресс в то время был возможен на основе прошлых правил,
предписаний, традиций, культурных образцов, т. е. традиционных процедур и
операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и нередко
относились к числу рутинных.
Современные социально-экономические условия требуют разработки
наукоемких социальных технологий, которые обеспечат передачу социальной
информации в результате социального наследования не на уровне интуиции,
прошлого опыта, а на прочной основе современных научных данных,
технологизации и информатизации социального пространства.
Смысл и назначение любой социальной технологии – оптимизировать
управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции,
которые не являются необходимыми для получения социального результата.
Использование технологий – это главный ресурс, позволяющий снизить затраты
на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Анализ
образовательных процессов показывает, что педагогические технологии
являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в
системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной
системой.
В настоящее время, несмотря на различные подходы к этому явлению,
педагогические технологии рассматриваются как один из видов
человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики,
социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Таким
образом, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде
всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные
области теоретической и практической деятельности.
В последние десятилетия идет постоянная полемика сторонников
технологического подхода с их принципиальными противниками - сторонниками
гуманистической педагогики.
Сторонники гуманистического воспитания считают, что технологическое
построение учебного процесса слишком отдаленно напоминает насыщенную
человеческими переживаниями жизнь, проходящую в стенах класса. Они
сомневаются в возможности детального прогнозирования результатов развития и
их точной реализации. Они призывают педагогов уйти от жесткого
проектирования образовательных ситуаций к вариативному спонтанному
поведению для того, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность развития в
соответствии с его потребностями и интересами.
В свою очередь, сторонники технологического подхода считают, что
классической ошибкой гуманистов является предположение о том, что учащиеся
начнут чуть ли не автоматически усваивать полезные вещи, как только
почувствуют себя свободными от педагогических требований.
На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных
подходах - к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом
плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они,
эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в
практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо
хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях
(образовательная модель - теоретическая конструкция, которая воплощает
понимание ее автором феномена образования, а также практическое воплощение
этой модели на практике).
Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая
разработанность проблемы определили тему дипломной работы: «Образовательная
модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения». Целью данного
исследования является анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова в
соответствии с критериями технологии обучения. Для достижения этой цели
автор решает следующие задачи:
. раскрытие понятия, сущности и структуры педагогической технологии;
. уточнение понятия, сущности и крит
| |  скачать работу |
Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения |
