Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения



 Другие рефераты
Образование в средневековой Германии Кеңестер дәуірінің мектебі мен педагогикасы (1917-1941 ж.ж.) Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке Образовательная система Испании

Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава I. Теоретические основы педагогических технологий…………….12
       1. Понятие «педагогическая технология»……………………………..12
       2. Сущность и структура педагогической технологии………………..18
       3. Особенности технологии обучения…………………………………24
Глава II. Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии
интенсивного обучения………………………………………………..............31
       1. Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова……...33
       2. Системность учебно-воспитательного процесса…………………...35
       3. Управляемость учебно-воспитательным процессом ………………43
Заключение……………………………………………………………………...48
                Список литературы………..…………………………………………………..50
                                  Введение
      В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое  образовательное  пространство.  Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической  теории  и
практике    учебно-воспитательного    процесса.    Содержание    образования
обогащается  новыми   процессуальными   умениями,   развитием   способностей
оперировать  информацией,  творчески  решать   педагогические   проблемы   с
акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные  способы
информации – устная и письменная  речь,  телефонная  и  радиосвязь  уступают
место компьютерным средствам  обучения,  использованию  телекоммуникационных
сетей    глобального    масштаба.    Намечается    дальнейшая     интеграция
образовательных факторов: школы, семьи,  микро-  и  макросоциума.  Важнейшей
составляющей педагогического процесса  становится  личностно-ориентированное
взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят  духовному  воспитанию
личности,   становлению   нравственного   облика    человека.    В    основу
образовательной   системы   в    качестве    генеральной    идеи    положено
гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких  качеств
личности,  как  осознание  природы  и  человека  в  их  единстве,  отказ  от
авторитарного, мифологического  стиля  мышления,  терпимость,  склонность  к
компромиссу,  уважительное  отношение  к  чужому  мнению,  иным   культурам,
ценностям и верованиям.  Решение  этой  задачи  тесно  связано  с  проблемой
технологизации   образования.   Увеличивается   роль   науки   в    создании
педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.  Вводится
новое понимание "педагогической технологии" как  не  просто  исследования  в
сфере использования ТСО (технических средств обучения  или  компьютеров),  а
исследования с целью  выявить  принципы  и  разработать  приемы  оптимизации
образовательного    процесса    путем    анализа    факторов,     повышающих
образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов  и
материалов, а также посредством  оценки  применяемых  методов.  Речь,  таким
образом,  идет  об  управляемости  педагогического   процесса   и   создании
инструментария  для  работы  учителя  –  о   педагогической   технологии   в
педагогическом процессе.
       Как известно, в российском образовании провозглашен  сегодня  принцип
вариативности, который дает возможность педагогическим  коллективам  учебных
заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой  модели,
включая  авторские.  В  этом  направлении  идет  и   прогресс   образования:
разработка различных вариантов его  содержания,  использование  возможностей
современной дидактики в повышении  эффективности  образовательных  структур;
научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
       Несмотря на значительное количество работ,  появившихся  в  последние
десятилетия, проблема далека от разрешения.  Сегодня  существует  более  300
определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения  и  на  такие
узловые  и  ключевые  вопросы,  как  сущность,  особенности   педагогической
технологии, структура, технологические звенья и др.
       Анализ исследований показал, что в  педагогической  теории  сложилось
объективно  существующее  противоречие:  требования  к   качеству   массовой
подготовки  учеников  растут,  диапазон  индивидуальных  различий  широк,  а
обучение остаётся усреднённым и, в связи  с  недостаточной  разработанностью
проблемы педагогический технологий, они не могут в полной мере  повлиять  на
качество обучения и сам ход педагогического процесса.
      Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то  новым
в педагогике. В практике обучения также имеют  хождение  следующие  термины:
«образовательные  технологии»,  «технологии  в  обучении»,   «технологии   в
образовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-
е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки  зрения,  исследование
по  истории  происхождения  и  становления  понятия  «технологий  обучения»,
давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой (13). В своей  работе
«Ноосферное образование» она показала, что  термин  «технология»  впервые  в
отечественной педагогической литературе был использован в  20-е  годы  ХVIII
в. «справщиком», а позже директором  Московского  печатного  двора,  автором
ряда учебных книг Федором Поликарповым. Среди  них  «Славяно-греко-латинский
лексикон» (1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он  использует  в
приложении к третьему изданию широко известной  грамматики  М.  Смотритского
(1721г.).  Концепция  грамматики,  как  искусства  и  ремесла   (технологии)
подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.
      Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий  порядок
обучения,  при  котором  оно  осуществлялось  бы  по  законам   человеческой
природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения,  полагал  великий
педагог, «все пойдет вперед  не  менее  ясно,  чем  идут  часы  с  правильно
уравновешенными  тяжестями,  так  же  приятно  и  радостно,  как  приятно  и
радостно смотреть на такого рода автомат, и,  наконец,  с  такой  верностью,
какую только можно достигнуть в подобном  искусном  инструменте»  (11).   Он
«желал,  чтобы  метод  человеческого  образования  стал  механическим,  т.е.
предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему  будут  обучать  …  не
могло не иметь успеха, как это бывает  в  хорошо  сделанных  часах,  телеге,
корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для  движения  машине»  (11).
Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы  по
единым законам человеческой природы, Коменский  пришёл  к  выводу,  что  всё
можно было бы «преподавать единообразно».
       «Можно и нужно каждого учителя, - писал  Я.А.  Коменский,  -  научить
пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его  работа  будет
высоко результативной, а место учителя  самым  лучшим  местом  под  солнцем»
(11).
       В российской педагогике научно-технический прогресс  к  концу  XX  в.
обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства,  он
неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных  областей  знаний.  Сегодня
мы  уже  говорим  об   информационных,   медицинских   и   других   подобных
технологиях, в том числе и в сфере образования.
       Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые
традиционно  следуют  модному  направлению;  другие   озабочены   состоянием
образования и видят в технологизации очередную панацею от всех  бед,  третьи
(в  том  числе  и  автор  данной  работы)  считают,  что  технологизация   –
объективный процесс, подготовивший этап  эволюции  образования  для  решения
качественно иных задач.
       В 20-е годы XX в. термин «педагогическая технология»  используется  в
работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии  (И.П.   Павлов,
В.М.  Бехтерев,  А.А.  Ухтомский,  С.Т.  Шацкий)  (18).  В  это   же   время
распространилось и другое понятие  –  «педагогическая  техника»,  которая  в
Педагогической  энциклопедии  30-х  гг.  была  определена  как  совокупность
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию  учебных
занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение  оперировать
учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
       В 40-50-х гг., когда началось внедрение в  учебный  процесс  обучения
технических средств, появился термин  «технология  образования»,  который  в
последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО,  в
частности кино, радио, средств контроля, модифицировался  в  «педагогические
технологии».
       В середине 60-х гг. содержание  этого 
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Организация и проведение урока по физической культуре и часа здоровья
Теория личности З. Фрейда
Баға тұрақтандыру
Религиозная система Древнего Египта


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ