Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
Другие рефераты
Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава I. Теоретические основы педагогических технологий…………….12
1. Понятие «педагогическая технология»……………………………..12
2. Сущность и структура педагогической технологии………………..18
3. Особенности технологии обучения…………………………………24
Глава II. Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии
интенсивного обучения………………………………………………..............31
1. Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова……...33
2. Системность учебно-воспитательного процесса…………………...35
3. Управляемость учебно-воспитательным процессом ………………43
Заключение……………………………………………………………………...48
Список литературы………..…………………………………………………..50
Введение
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования
обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей
оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с
акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы
информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают
место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных
сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция
образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей
составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное
взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию
личности, становлению нравственного облика человека. В основу
образовательной системы в качестве генеральной идеи положено
гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств
личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от
авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к
компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам,
ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой
технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании
педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится
новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в
сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а
исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации
образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих
образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и
материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким
образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании
инструментария для работы учителя – о педагогической технологии в
педагогическом процессе.
Как известно, в российском образовании провозглашен сегодня принцип
вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных
заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели,
включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования:
разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей
современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;
научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние
десятилетия, проблема далека от разрешения. Сегодня существует более 300
определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения и на такие
узловые и ключевые вопросы, как сущность, особенности педагогической
технологии, структура, технологические звенья и др.
Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось
объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой
подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а
обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью
проблемы педагогический технологий, они не могут в полной мере повлиять на
качество обучения и сам ход педагогического процесса.
Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым
в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины:
«образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в
образовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-
е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки зрения, исследование
по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения»,
давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой (13). В своей работе
«Ноосферное образование» она показала, что термин «технология» впервые в
отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы ХVIII
в. «справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором
ряда учебных книг Федором Поликарповым. Среди них «Славяно-греко-латинский
лексикон» (1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он использует в
приложении к третьему изданию широко известной грамматики М. Смотритского
(1721г.). Концепция грамматики, как искусства и ремесла (технологии)
подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.
Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок
обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой
природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения, полагал великий
педагог, «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно
уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и
радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью,
какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» (11). Он
«желал, чтобы метод человеческого образования стал механическим, т.е.
предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему будут обучать … не
могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, телеге,
корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине» (11).
Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по
единым законам человеческой природы, Коменский пришёл к выводу, что всё
можно было бы «преподавать единообразно».
«Можно и нужно каждого учителя, - писал Я.А. Коменский, - научить
пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет
высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем»
(11).
В российской педагогике научно-технический прогресс к концу XX в.
обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он
неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. Сегодня
мы уже говорим об информационных, медицинских и других подобных
технологиях, в том числе и в сфере образования.
Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые
традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием
образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи
(в том числе и автор данной работы) считают, что технологизация –
объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения
качественно иных задач.
В 20-е годы XX в. термин «педагогическая технология» используется в
работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов,
В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий) (18). В это же время
распространилось и другое понятие – «педагогическая техника», которая в
Педагогической энциклопедии 30-х гг. была определена как совокупность
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных
занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать
учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
В 40-50-х гг., когда началось внедрение в учебный процесс обучения
технических средств, появился термин «технология образования», который в
последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО, в
частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические
технологии».
В середине 60-х гг. содержание этого
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
