Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
ериев «технологии обучения»;
. анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова с точки зрения технологии
обучения.
Глава I. Теоретические основы педагогических технологий
1. Понятие «педагогическая технология»
Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и
употребляется широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно
означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. В зарубежной
педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения.
Рассмотрим определения и понятия, встречающиеся в педагогической
литературе.
Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и
исследователей обратилось к особенностям педагогического воздействия на
школьников (7). Воздействие осуществляется как момент раскрытия,
демонстрации и передачи личностного ценностного отношения педагога к чему
или к кому бы то ни было. От того, насколько ярко ему удается "выразить
себя в содержании и форме" зависит ответная реакция воспитанника, внутренне
переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение радости от
успеха другого).
Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от
умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению этому
надо педагога учить, о чем мечтал еще А.С. Макаренко.
Исходя из этого основания, один из авторов исследования проблемы В.Ю.
Питюков понятие "педагогическая технология" трактует как научное
обоснование выбора операционного воздействия педагога на ребенка в
контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений
к этому миру, воздействия, гармонично сочетающего свободу личностного
проявления и социокультурную норму (8). Являясь компонентом
профессионального мастерства, педагогическая технология всегда
наличествовала в профессиональной деятельности воспитателя, коль скоро
момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях педагога с
детьми
Из приведенных определений понятие "Педагогическая технология"
наиболее "близко к истине" и научному его толкованию дает Н. Е. Щуркова. В
целом ряде монографий, научных статей ею раскрывается сущность понятия
"педтехнология", ее структура, слагаемые, принципы и пути применения в
практической педагогической деятельности воспитателя, учителя, классного
руководителя, логика изложения материала и его преподавания.
В монографии «Педагогическая технология» (педагогическое воздействие в
процессе воспитания школьника) и других своих работах (33, 34, 35) она
раскрывает ее суть как «сумму и систему научно-обоснованных приемов и
методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу
людей». Воздействие осуществляется в процессе организации многообразных
видов деятельности и общения с целью формирования у школьников отношений к
миру (к Родине, людям, труду, к себе).
Воздействие определяется педагогическими целями, обстоятельствами.
Организация воздействия, отмечает автор, всегда творческий акт, потому что
число переменных, подлежащих учету в момент воздействия, очень велико, их
сочетание бесконечно.
Педагогическое воздействие не допускает манипулирования сознанием и
отношениями воспитанника.
Педагогическое воздействие предполагает предоставление воспитаннику
возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь
субъектом собственной жизни. Что для этого должен предпринять педагог?
В первую очередь необходимо разбудить активность детей, вооружить их
способами осуществления деятельности, так как только через интенсивное
взаимодействие с миром совершается развитие личности; отказаться от
постоянной опеки воспитанников, от принятия ответственности на себя
(учителей и родителей) за все, что бы ни совершали дети, предоставить им
возможность самостоятельно принимать решения.
Чтобы воспитательный процесс был успешным, отмечает Н.Е. Щуркова,
необходимо профессиональное освоение педагогом всех трех блоков:
теоретического, методического и технологического в их органическом единстве
и нерасторжимости.
М.В. Кларин рассматривает педагогические технологии как системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей
(10).
Отличительно по своей структуре и частично содержанию определение
В.П. Беспалько: «Педагогические технологии – содержательная техника
реализации учебного процесса» (2).
Несколько по-иному педагогические технологии определяет
В.М. Монахов: «Педагогические технологии - это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учителя и ученика» (14).
Дефиниция, предложенная Б.Т. Лихачёвым следующая: «Педагогические
технологии – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; это есть организационно-методический инструментарий
педагогического процесса» (12).
Индивидуальна и формулировка ЮНЕСКО: «Педагогические технологии –
системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов
и их взаимодействия; ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
(9).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков) (5).
Ф. А. Фрадкин определяет педагогические технологии, как «системное,
концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание
деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных
цели» (25).
Т.А. Стефановская, рассматривая сущность педагогических технологий,
исходит из следующих положений: «Педагогика – это наука о воспитании и
обучении, составляющих единый педагогический процесс. Слагаемые
педагогического искусства – это знания о педагогическом процессе +
педагогические умения + педагогическая техника при грамотно организованном
общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой
и педагогической импровизацией.
Если педагогический процесс рассматривать как совокупность
последовательных действий учителя и учащегося (воспитателя и воспитанника)
с целью образования, развития и формирования личности последнего;
организацию педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к
образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами
педагогического процесса, помня, что действие предполагает не только ответ
на вопрос «что», но и «как наиболее эффективно», то вполне логично под
педагогической технологией понимать организацию педагогического процесса в
соответствии с конкретной теоретической парадигмой» (23).
Перечислим основные определения педагогической технологии:
. это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к
запланированному результату;
. это систематический метод планирования, применения и оценивания
всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения
более эффективной формы образования;
. это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе
проектирования всех учебных ситуаций;
. это описание, проект процесса формирования личности;
. это научно обоснованное предписание эффективного осуществления
педагогического процесса;
. это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи,
средства и способы организации деятельности для анализа проблем и
планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем,
охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем,
охватывающих все аспекты усвоения знаний.
Таким образом, в результате изучения педагогической литературы по
данной проблеме можно сделать следующий вывод.
Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных
исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического
процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как
системный метод или совокупность средств для достижения педагогических
целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки
зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего
развития педагогической науки.
Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической
технологии, большинством ученых педагогическая технология рассматривается
как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность
решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-
методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными
основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного
воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим
воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого
педагога-воспитателя, формиро
| |  скачать работу |
Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения |
