Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
на диалог,
выстраивать диалог детей с миром и культурой, а также в умении
развивать в ребенке способность вести диалог с самим собой, чтоб
он вырастал субъектом, вполне осознающим себя в этом мире и
могущим производить свободный выбор, за который может нести
ответственность. Только в диалоге и через диалог формируется
жизненная позиция, осознания связи своего "Я" с миром;
. этическая подготовка учителя должна становиться основанием для
его умения принимать личность воспитанника как данность. Только
такое умение педагога сохраняет неповторимые проявления личности
ребенка, не стирает уникальные его черты и не позволяет
своеобразию личности перерасти в своеволие, анархизм,
вседозволенность. Только такие умения сохраняют работу педагога
с группой, как работу с личностями, как совокупным субъектом, а
не собранием объектов.
3. Особенности технологии обучения
В иерархии технологий в образовании «педагогические технологии»
занимают верхнюю ступень. Далее идут, в частности, «технологии обучения».
Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное
обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных
стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом
и установление целей заново, как только становится известной информация об
эффективности системы.
В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф.
Янушкевич (36), один из ведущих специалистов в этой области, определил, что
технология обучения – это система указаний, которые в ходе использования
современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку
специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и
средств.
Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения,
как «обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную
организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и
материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах
повышения эффективности обучения» (9).
Представитель высшей военной школы, исследовавший данную проблему, Э.
Н. Коротков формулирует следующее определение технологии обучения: «С одной
стороны, технология обучения – это системное, целостное знание о способах
проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой
последовательности точно определенных дидактических целей. С другой
стороны, технология обучения – это научно организованный, развернутый по
времени процесс обучения, в котором проектируется и реализуется вся система
взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами
обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской
деятельности» (9).
Расширенную трактовку понятия дает Н. В. Маслова, которая трактует ее,
как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования,
методику, учителя, ученика, администрации, здания, учебники и учебные
пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование
(13).
С точки зрения А. Я. Савельева, «технологии обучения – это способ
реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами,
представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую
наиболее эффективное достижение поставленных целей» (19).
Но некоторые авторы отмечают что определения ТО, приведенные выше, не
отмечают, не учитывают и не включают в себя важный признак технологии, как
возможность расчленения процесса на процедуры и операции. Известно, что
чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией,
необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно
расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности.
Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и
операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая
деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.
Кроме того, используя этот порядок процесс можно тиражировать. Именно это
дает возможность тиражировать процесс.
Технология обучения представляет собой:
1. Определенный способ осуществления педагогической деятельности по
достижению образовательных целей.
2. Сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности
на процедуры и этапы с их последующей координацией и
синхронизацией.
3. Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и
планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового
опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология обучения выступает в двух формах:
. программы действий, содержащей процедуры и операции;
. деятельности, построенной в соответствии с этой программой.
При этом используются следующие принципы:
«Адаптации». Этот принцип требует приспособления процесса обучения к
личности обучающегося, отвечающим познавательным особенностям конкретного
обучающегося. Образовательный процесс должен адаптироваться к условиям
места проживания обучаемого, его жизнедеятельности, финансовым и
физиологическим свойствам его организма. Проще говоря, образовательные
услуги «идут» к человеку, а не наоборот.
«Психологической обоснованности». Принцип, указывающий на связь
педагогической технологии с психологией и определяющий психологические
обоснования и практические.
«Научности», который требует опоры на последние достижения
педагогической науки, на экспериментально проверенные дидактические
нововведения, данные из смежных с дидактикой областей знания.
«Гибкости», который требует обеспечения возможности оперативного и
непрерывного обновления содержания обучения, модернизации содержания
учебных дисциплин и дидактических материалов к ним. Реализация этого
принципа облегчается и является естественной при сетевой технологии
обучения.
«Контролируемости». Обозначается в смысле наличия некоторого
компонента в системе, обеспечивающего качественную оценку результатов
реализации технологии обучения на всех ее этапах и оперативную
корректировку хода образовательного процесса.
Таким образом, технология обучения предполагает формулировку целей
через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые
можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными
(диагностируемыми, диагностическими), или операциональными.
Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных
целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного
процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством
Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной,
эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия
целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит
последовательность уровней усвоения учебного материала) (см. таблицу).
Таблица
Таксономия педагогических целей в познавательной сфере
|Уровни учебных целей |Конкретные действия учащихся, |
| |свидетельствующие о достижении |
| |данного уровня |
|1. Знание |- воспроизводит термины, конкретные |
|Эта категория обозначает |факты, методы и процедуры, основные |
|запоминание и воспроизведение |понятия, правила и принципы. |
|изученного материала - от | |
|конкретных фактов до целостной | |
|теории. | |
|2. Понимание |объясняет факты, правила, принципы; |
|Показателем понимания может быть |преобразует словесный материал в |
|преобразование материала из одной |математические выражения; |
|формы выражения - в другую, |предположительно описывает будущие |
|интерпретация материала, |последствия, вытекающие из имеющихся|
|предположение о дальнейшем ходе |данных. |
|явлений, событий. | |
|3. Применение |применяет законы, теории в |
|Эта категория обозначает умение |конкретных практических ситуациях; |
|использовать изученный материал в |использует понятия и принципы в |
|конкретных условиях и новых |новых ситуациях. |
|ситуациях. | |
|4. Анализ |вычленяет части целого; |
|Эта категория обозначает умение |выявляет взаимосвязи между ними; |
|разбить материал на составляющие |определяет принципы организации |
|так, чтобы ясно выступала |целого; |
|структура. |видит ошибки и упущения в логике |
| |рассуждения; |
| |проводит различие меж
| |  скачать работу |
Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения |
