Общая характеристика процесса научения
достигает
у них столь высокого уровня, как у высших животных. Поэтому широта
диапазонов способности к научению, наличие указанных резервных
возможностей являются показателями высоты психического уровня животных.
Чем шире эти диапазоны и чем больше потенциальных возможностей к научению
сверх обычной нормы, к накоплению и применению индивидуального опыта в
необычных условиях, тем больше и лучше может быть скорректировано
инстинктивное поведение, тем более лабильной будет поисковая фаза, тем
более пластичным будет все поведение животного и тем выше его общий
психический уровень.
Это процесс диалектического взаимодействия, при котором причина и
следствие постоянно меняются местами: усложнение в процессе эволюции
инстинктивного поведения требует расширения диапазона способности к
научению; усиленное же включение элементов научения в инстинктивное
поведение делает в результате последнее более пластичным, т.е. приводит к
качественному обогащению этого поведения, поднимает его на более высокую
ступень. В результате поведение эволюционирует как единое целое.
Эти эволюционные преобразования охватывают как содержание врождённых
программ поведения, так и возможности их обогащения индивидуальном опытом,
научением. На низших этапах эволюции жиютного мира эти возможности
ограничиваются явлениями привыкания, тренировки и суммационными процессами
в сенсорной сфере. Появляющиеся у низших беспозвоночных временные связи
еще весьма неустойчивы, затем они становятся всё более прочными, достигая
потного развития в разного рода навыках. При привыкании постепенно
исчезают реакции на определенное, многократно повторяющееся раздражение,
не сопровождающееся биологически значимым воздействием на животное.
Противоположным явлением можно считать тренировку, при которой
инстинктивное действие совершенствуется путем накопления индивидуального
опыта.
Разница в поведении между низшими и высшими животными состоит не в
том, что более примитивные формы поведения сменяются более сложными, а в
том, что к первым добавляются вторые, существенно обогащая и изменяя их, в
результате чего элементарные формы поведения приобретают значительную
сложность и становятся более вариабельными. Так, привыкание выступает у
млекопитающих в весьма сложных проявлениях. Например, как показали опыты,
проведенные Хайндом совместно со Скаурсом, на мышах, реакции этих животных
на многократно повторяемые, но ничем не подкрепленные акустические стимулы
ослабевают с неодинаковой быстротой. Эти различия в привыкании
обусловливаются не только различиями в интенсивности стимулов (как это
имеет место у низших животных), но, прежде всего, вариабельностью самого
процесса привыкания.
Основным качественно новым компонентом научения, дополняющим и
обогащающим первичные примитивные формы поведения, является навык,
который, однако, на разных эволюционных уровнях тоже проявляется в
существенно различающихся формах.
2. Основные особенности навыков.
Навык — центральная, важнейшая форма факультативного научения.
Иногда термин «навык» употребляется для обозначения научения вообще.
Способность к выработке навыков свойственна не всем животным, а
проявляется лишь на определенном уровне филогенеза. В результате
формирования навыка применяется врожденная двигательная координация
(обычного поведения) в новой сигнальной ситуации или возникает новая
(приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются
новые, генетически не фиксированные движения, т.е. животное научается что-
то делать по-новому. Но в любом случае решающее значение имеет успешность
выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом. При
этом, по существу, неважно, строится ли научение на информации, полученной
путем собственного активного поиска раздражителей, либо в ходе общения с
другими животными, коммуникаций, куда относятся также случаи подражания
или обучения (человеком — животного, взрослой особью — детеныша и т.п.).
Другой важнейший признак навыка, также связанный с необходимостью
подкрепления, заключается в том, что он формируется в результате
упражнения и нуждается для своего дальнейшего сохранения в тренировке. При
тренировке навыки совершенствуются, при отсутствии же ее угасают,
разрушаются.
Навыки интенсивно изучаются у животных с помощью разнообразных
специальных методов: «лабиринта», «проблемного ящика», «обходного пути» и
др. При всех этих методах животное ставится в условия выбора сигналов или
способов действия при решении определенной задачи.
Метод «лабиринта» был введен в практику экспериментального
исследования в 1901 году американским психологом В.С.Смоллом. В настоящее
время применяются лабиринты самой различной конструкции, но задача,
которую приходится решать подопытному животному, всегда одна и та же — как
можно быстрее и без захода в тупики достигнуть места подкрепления (чаще
всего пищевого). Большинство опытов проводилось с крысами, которые легко
справляются с такими задачами. Практически не существует лабиринта, в
котором крыса не сумела бы сориентироваться. Особенно интенсивно
пользовались лабиринтами, как и проблемными ящиками и клетками,
бихевиористы. Проблемный ящик был усовершенствован и снабжен
автоматическими устройствами американским психологом Б.Ф.Скиннером. В
качестве подопытных животных при этом также использовались крысы.
В лабиринте животное решает задачу как бы «вслепую», так как реакция
(пробежка) вырабатывается без непосредственного контакта с обусловливающим
ее стимулом (пищей, гнездом), и более того, животное в начале опыта еще
ничего не знает о наличии целевого объекта, а лишь случайно обнаруживает
его впоследствии в результате ориентировочно-исследовательских действий.
Запоминание этого объекта и пути к нему и служат основой формирования
навыка. Если впоследствии животное многократно пробежит это расстояние
одним и тем же выученным кратчайшим путем, то этот навык становится
стереотипным, автоматизированным. Пластичность поведения в этом случае
невелика, а при сильно выраженной стереотипности выученных движений
последние подчас приближаются к инстинктивным двигательным стереотипам.
Стереотипность вообще характерна для примитивных навыков, при которых
формируются ригидные, автоматизированные двигательные реакции.
Значительная пластичность проявляется при таких навыках лишь на первых
этапах образования этих навыков.
Выработка навыков по методу Скиннера получила название «оперантное»,
или «инструментальное», обусловливание. Животное должно при решении таких
задач проявить двигательную инициативу, самостоятельно «изобрести» способ
действия, оперирования. Животному здесь не «навязываются»
экспериментатором определенные движения, как это имеет место при выработке
«классических» условных рефлексов по методу Павлова. При обучении крысы в
скиннеровском «проблемном ящике» временная связь образуется после ряда
случайных движений (нажатий на планочку), подкрепляемых появлением пищи в
кормушке. В более сложно устроенных установках крысам предоставляется даже
возможность выбора между двумя способами действия, приводящими к разным
результатам. Так, например, можно крысе дать возможность «по своему
усмотрению» регулировать температуру в «проблемном» ящике, включая то
обогревающий рефлектор, то охлаждающий вентилятор в соответствии со своими
потребностями. При каждом нажатии на рычаг попеременно включается
рефлектор и выключается вентилятор или наоборот.
При «классическом», павловском обусловливании наблюдается
«респондентное» поведение, т.е. ответ следует за стимулом, а в результате
образования условнорефлекторной связи и подкрепление (безусловный
раздражитель) связывается со стимулом. При оперантном же обусловливании
вначале производится движение (ответ), сопровождаемое подкреплением без
условного раздражителя. Но как и при «классической» выработке условных
рефлексов, адекватная реакция животного (в данном случае двигательная)
подкрепляется здесь полезным для животного результатом. При этом
потребность в пище или создании оптимальных температурных условий
побуждает крысу реагировать на рычаг выученным образом, точнее,
ориентировать свое поведение в соответствии с восприятием рычага. Это
восприятие действует как условное раздражение постольку, поскольку
действие рычагом приводит к биологически значимому результату — пищевому
или температурному подкреплению. Вне этой временной связи рычаг не имеет
для крысы никакого значения.
Тот факт, что при павловском обусловливании действует сначала
условный агент (условный раздражитель, например звук метронома или вспышка
лампочки), а уже затем безусловный (например, вкусовое ощущение в
результате пищевого подкрепления), не следует переоценивать, так как и
условный рефлекс может быть выработан лишь при наличии внутренней
готовности животного, т.е. соответствующей потребности. У вполне сытого
животного невозможно выработать условный рефлекс на пищу.
По существу, оперантное обусловливание по Скиннеру в сравнении с
«классической» павловской постановкой эксперимента охватывает лишь
упрощенный, укороченный пов
| |  скачать работу |
Общая характеристика процесса научения |
