Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Общая характеристика процесса научения

еденческий акт: вне внимания оставляется первая
фаза — фаза ориентации животного во времени и пространстве. При  выработке
«классического» условного  рефлекса  животное  должно  сперва  по  внешним
ориентирам научиться тому, когда, при каких сопутствующих внешних условиях
следует произвести соответствующее движение. Вот эта первичная  ориентация
животного во времени по внешним сопутствующим признакам не учитывается при
упомянутой  постановке  опытов  по  методу  Скиннера.  Равным  образом  не
учитывается и  пространственная  ориентация,  т.е.  как  животное  находит
рычаг, как научается пользоваться  им,  —  словом,  как  ориентирует  свои
движения в пространстве. А ведь это является самым важным  для  подлинного
психологического  анализа  поведения  животного.  Вместо  такого   анализа
структуры   деятельности    при    формировании    двигательного    навыка
бихевиористами  учитываются  лишь  временные  параметры   этого   процесса
(например, число  нажатий  за  определенное  время)  без  соответствующего
качественного анализа.
       В противоположность этому «классическая» павловская методика уже  по
самому существу своему принципиально верно моделирует естественные условия
формирования поведения животного, так как направлена на  анализ  первичной
ориентации животного по признакам компонентов среды, по которым  животному
необходимо ориентироваться в самом начале любого поведенческого акта.
       В настоящее время невозможно  при  изучении  процессов  научения,  в
частности навыков, ограничиваться  «классическими»  условными  рефлексами.
«Проблемные  ящики»,  лабиринты  и  тому  подобные  установки   совершенно
необходимы для  изучения  формирования  навыков  в  разных  условиях,  для
выявления способностей животных к решению задач разной степени  сложности.
Важно только наряду с  количественным  произвести  и  качественный  анализ
структуры поведения  животного  в  ходе  решения  поставленной  перед  ним
задачи.


       3. Дрессировка.

      Если  при   оперантном   обусловливании   животному   предоставляется
максимальная  возможность  проявить  инициативу,  самостоятельно   выбрать
способ действия в ходе решения задач, то при дрессировке, наоборот, навыки
вырабатываются всецело под  целенаправленным  воздействием  человека  и  в
соответствии   с   его   замыслом.   Дрессировка   осуществляется    путем
систематической тренировки животного, при которой подкрепляются  требуемые
двигательные реакции и их сочетания и упраздняются нежелательные движения.
В результате дрессировки, как  правило,  вырабатываются  прочные  и  четко
скоординированные двигательные акты, достигающие подчас большой сложности.
Выполняются они животным всегда в ответ на подаваемые человеком сигналы.
       При цирковой дрессировке, рассчитанной на зрелищный  эффект,  раньше
практиковался преимущественно  болевой  метод  —  наказание  животного  за
каждое неправильное движение. В настоящее  время  его  в  основном  сменил
гуманный метод дрессировки, основанный на учете особенностей естественного
поведения  животного,  его  предварительном  приручении,  хорошем  с   ним
обращении и пищевом подкреплении правильно  выполняемых  движений.  Иногда
применяется  смешанный  метод  —  поощрение  правильных  и  наказание   за
неправильные движения.
       Дрессировка  является  значительно  более  сложным  процессом,   чем
простое обусловливание, и не сводится  лишь  к  выработке  цепей  условных
рефлексов. Специфическая трудность заключается в том, чтобы дать животному
понять, что от него требуется, какие движения оно должно выполнить.  Между
тем эти  движения  хотя  и  входят  в  видотипичный  репертуар  поведения,
являются  зачастую  непривычными  или   трудноосуществимыми   в   заданных
дрессировщиком  условиях.   Советский   зоопсихолог   М.А.Герд,   детально
разработавшая теорию дрессировки,  делит поэтому  процесс  дрессировки  на
три стадии: наталкивания, отработки и упрочения.
       На первой стадии  решается  задача  —  вызвать  впервые  ту  систему
движений, которая нужна человеку, «натолкнуть» животное на ее  выполнение.
Это  достигается  тремя  путями:  путем  непосредственного   наталкивания,
косвенного  наталкивания  или  сложного.  В  первом  случае   дрессировщик
заставляет животное следовать или поворачиваться вслед за пищевым или иным
привлекательным для животного объектом.  Во  втором  случае  провоцируются
движения, непосредственно не направленные на приманку, но  обусловливаемые
общим возбуждением животного. Так, например, для создания циркового номера
(раскатывание ковра лисицей) дрессировщик, стоя  около  свернутого  ковра,
поддразнивает ее куском  мяса,  но  не  дает  схватить  его.  Возбужденное
животное подскакивает, привстает, перебирает передними лапами и  т.д.  Все
случайные прикосновения к ковру при этом закрепляются  небольшими  кусками
пищи, в результате чего лисица все  чаще  будет  обращаться  к  ковру,  и,
наконец,  появятся  нужные  дрессировщику  движения  лапой  по  ковру.   В
дальнейшем эти движения отрабатываются, направляются на середину рулона  и
т.д.
       При сложном наталкивании, по Герд, дрессировщик вначале вырабатывает
у животного определенный  навык,  а  затем  изменяет  ситуацию,  заставляя
животное по-новому  применять  выработанное  умение.  Так,  балансирование
мячом на кончике носа вырабатывается у морских львов после того,  как  они
научились сбрасывать его в руки дрессировщику. Убирая руки из поля  зрения
зверя,  пряча  их  за  спину,  дрессировщик   заставляет   его   несколько
задерживать мяч на кончике носа, ибо подкрепление  (рыба)  будет  получено
животным лишь после  того,  как  мяч  окажется  в  руках  человека.  Путем
обильного подкрепления постепенно увеличивается  длительность  удерживания
мяча, и в конечном итоге получается знаменитый коронный цирковой номер.
      Вторую стадию дрессировки,  стадию  отработки,  Герд  определяет  как
этап, на котором совершается отсечение  многих  лишних  движений,  вначале
сопровождающих  необходимые  действия  животного;   далее   —   отшлифовка
первичной, еще весьма несовершенной системы движения и, наконец, выработка
удобной  сигнализации,  с  помощью  которой  дрессировщик   в   дальнейшем
управляет  поведением  животного.  Усилия  дрессировщика  на  этой  стадии
направлены на упразднение ориентировочных реакций, движений, обусловленных
страхом, и иных  помех,  а  также  на  упорядочивание  последовательности,
направленности и длительности вырабатываемых  движений.  Необходимо  также
заменить реакцию на пищу реакцией на подаваемый дрессировщиком сигнал. При
всем этом вновь  используются  некоторые  приемы  наталкивания.  Например,
чтобы отшлифовать у медведя удерживание бутафорного «торта»,  используется
«дробное» наталкивание: дрессировщик поднимает пищевую приманку на  нужную
высоту и относит ее чуть вбок, в результате чего коробка,  которая  раньше
прижималась медведем к низу живота, поднимается  им  на  уровень  груди  и
немного в сторону. Это правильное положение  фиксируется  минимальным  или
средним  подкреплением.   Равным   образом   правильная   осанка   медведя
фиксируется приманкой, удерживаемой над  его  головой  и  т.д.  С  помощью
наталкивающих   воздействий   производится   и   выработка   искусственной
сигнализации.
       Заключительная  стадия  процесса  дрессировки,   стадия   упрочения,
характеризуется  усилиями  дрессировщика,  направленными  на   закрепление
выработанного  навыка  и  надежность  его  воспроизведения  в   ответ   на
подаваемые сигналы. Дробное наталкивание  (приманивание)  применяется  уже
крайне редко, а пищевое подкрепление осуществляется уже не  после  нужного
элемента навыка, а  преимущественно  после  целого  комплекса  выполненных
движений. Вообще кормление производится реже, но более крупными  порциями.
Выработанные в  результате  навыки  приобретают  стереотипную  форму,  при
которой  конец  одного  действия  может  послужить   сигналом   к   началу
последующего.



       4. Познавательные процессы при формировании навыков


       Еще в начале нашего века сложилось мнение, что образование навыков —
как в отношении ориентации  среди  элементов  среды,  так  и  в  отношении
формирования новых сочетаний движений — происходит путем «проб и  ошибок».
К этому выводу пришел  в  результате  своих  исследований  ряд  выдающихся
ученых  —  Г.Спенсер,  К.Ллойд-Морган,  Г.Дженнингс,  и,   прежде   всего,
Э.Торндайк. Согласно концепции «проб и ошибок»,  животное  запоминает  то,
что случайно привело к успеху, все остальное постепенно отсеивается. Иными
словами, в результате «проб и ошибок»  совершается  отбор  и   закрепление
случайно произведенных удачных движений, что и  приводит  в  конце  концов
путем  многократных  повторений  к  формированию   двигательного   навыка.
Конечно, при этом отсутствует какое бы  то  ни  было  понимание  связей  и
отношений  между  компонентами  научения.  Существенным   здесь   является
представление, что «пробы и ошибки» совершаются беспорядочно.
       Однако,  образование  навыков  является  значительно  более  сложным
процессом и определяется активным отношением животного к воздействующим на
него факторам среды. Еще в 20-е годы  Э.Толмен,  В.П.Протопопов  и  другие
возражали  против  представления  о  хаотичности  движений,   производимых
животными при решении задач, и показали, что эти  движения  формируются  в
процессе  активной  ориентировочной  деятельности.   При   этом   животное
анализирует  ситуацию  и  избирает  то   направление   движений,   которое
соответствует положению «цели». В результате движения животного становятся
все более адекватными ситуации, в которой дана задача. Таким  образом,  на
место случайного возни
12345
скачать работу

Общая характеристика процесса научения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ