Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Общая характеристика процесса научения

ому, что в зависимости от выбора того
или  иного  пути  передвижения  «случается  то  или  нечто  другое»,  т.е.
произойдут изменения в окружающей среде (в экспериментах пища  подменялась
другим подкреплением — водой).


       5. Научение и общение. Подражание

       Существенную роль в формировании поведения  высших  животных  играют
явления подражания, которые в основном, хотя и не все, относятся  к  сфере
научения. Широко  распространена  среди  животных  взаимная  стимуляция  —
аллеломиметическое поведение, при котором выполнение видотипичных действий
одними животными является побуждающим фактором  для  других.  Последние  в
результате начинают выполнять  такие  же  действия  (одновременные  отдых,
собирание пищи и т.д.).   В  данном  случае  имеет  место  взаимопоощрение
видотипичной деятельности.
       Научение же путем подражания («имитационное научение») заключается в
индивидуальном формировании новых форм поведения,  но  путем  одного  лишь
непосредственного восприятия действий других животных. Здесь это  научение
на основе общения. Имитационное научение, как  и  всякое  научение,  можно
подразделить на облигатное и факультативное. При  облигатном  имитационном
научении  результат  научения  вполне  укладывается   в   рамки   видового
стереотипа. Особенно это  относится  к  молодым  животным,  которые  путем
подражания научаются выполнять  некоторые  жизненно  необходимые  действия
обычного поведенческого «репертуара» своего вида. Так,  у  молоди  стайных
рыб  защитная  реакция  на  появление  хищника  (бегство)  формируется   в
результате подражания поведению других рыб при одном  лишь  виде  поедания
хищником членов стаи.  Облигатное  имитационное  научение  является  также
важным   элементом   реакции   следования   и    распознавания    молодыми
млекопитающими пищевых объектов.
       Факультативное   имитационное   научение   в    простейших    формах
представлено в имитации  невидотипичных  движений  на  основе  облигатного
(аллеломиметического) стимулирования.  Сюда  относятся,  например,  случаи
имитирования обезьянами действий человека, особенно при  их  содержании  в
домашней обстановке. Производимые ими при этом действия с предметами  быта
или инструментами, конечно, выходят за рамки видового поведения. Поскольку
здесь имеет место научение новым приемам манипулирования, в данном  случае
можно говорить о невидотипичном имитационном манипулировании.
       Высшим проявлением факультативного имитационного  научения  является
решение задач путем подражания. При таком «имитационном решении  задач»  у
животного-«зрителя» вырабатывается определенный навык в результате  одного
лишь  созерцания  действий   другой   особи,   направленных   на   решение
соответствующей  задачи.  Способность  к  этому   установлена   у   разных
млекопитающих: человекообразных и низших обезьян, собак, кошек, крыс.
       Правда, на основе имитационного научения у «зрителей», очевидно,  не
могут формироваться инструментальные навыки. Об  этом  свидетельствуют,  в
частности, опыты американского исследователя Б.Б.Бека, в которых  павианы-
«зрители» наблюдали за употреблением орудия при решении задачи у сородича.
«Зрители» не оказались способными к имитационному  решению  столь  сложной
задачи, но впоследствии они намного чаще и  интенсивнее,  чем  до  опытов,
манипулировали   этим   орудием.   Это   показывает   активирующую    роль
аллеломиметического    поведения    и    невидотипичного     имитационного
манипулирования при выработке сложных навыков в условиях общения.
       Существуют два принципиально различных подхода к изучению подражания
у животных.
       Аллеломиметическое поведение изучается  путем  раздельного  обучения
изолированных друг от  друга  животных,  которые  затем  сводятся  вместе.
Зоопсихолог  Б.И.Хотин,  например,  обучал  одних  животных  (рыб,   птиц,
млекопитающих) реагировать положительно на определенный сигнал, а других —
отрицательно. После того как животные были сведены  вместе  и  подвергнуты
воздействию этого раздражителя, выяснилось,  что  преобладает:  результаты
обычного (неимитационного) научения или взаимная стимуляция. В  результате
можно  судить  о  силе  аллеломиметической  реакции,  т.е.  инстинктивного
подражания.
       При изучении же имитационного  научения  животные  с  самого  начала
общаются между собой. Одна особь (или несколько особей) выполняет при этом
роль  «актера»,  т.е.  обучается  экспериментатором   за   соответствующее
вознаграждение на виду у других особей —  «зрителей».  Если  в  результате
последние без собственных упражнений и подкрепления вследствие одних  лишь
наблюдений за действием «актера» также научаются решать  поставленную  ему
задачу, то можно говорить о факультативном имитационном научении и даже об
имитационном решении задач. Так, например, в  экспериментах  с  обезьянами
все участвующие в опыте животные устремляются к  месту  его  проведения  и
внимательно наблюдают, как вожак добывает и получает подкрепление. В итоге
соответствующие навыки формируются у всех «зрителей»,  что  проявляется  в
успешном решении ими той же задачи в отсутствие вожака.
       Наряду  с  взаимным   стимулированием   к   совместному   выполнению
определенных (инстинктивных) действий в сообществах животных  действует  и
фактор противоположного рода  -—  подавление  действий  членов  сообщества
«господствующими» особями. Отсюда понятно, что явления подражания  сложным
образом переплетаются с внутригрупповыми отношениями животных.



      Заключение


      Каждое действие животного начинается с внутреннего стимула, который в
виде  потребности   активирует   животное,   кладёт   начало   его   поиску
раздражителей. Это начало, как и общее  направление  этого  поиска,  всегда
генетически фиксировано,  равно  как  и  конец  —  заключительные  движения
животного в завершающей фазе. Как пройти этот путь от начала до конца между
этими  «жестко  запрограммированными»  основными  элементами  поведения   —
зависит от лабильных компонентов поведения животного, от его умения  быстро
и правильно ориентироваться во всех конкретных  ситуациях,  в  которые  оно
попадает. Особое значение это имеет в начале  пути.
       У   высших   животных   факультативное   научение,   сопряженное   с
формированием операций, является  основным  средством  для  продвижения  к
завершающей  фазе.  Но  поскольку  операция  направлена   на   преодоление
преграды, т.е. условий, в которых дан объект  завершающего  поведения,  то
здесь  особенно  важна  более  полноценная  по  возможности   ориентировка
животного во времени и пространстве. Ясно, что эта ориентировка будет  тем
более совершенной, чем выше уровень  психической  деятельности  животного,
его познавательные способности.  Наибольший  эффект  обеспечивают  в  этом
отношении   высшие   психические   функции,   особенно    интеллектуальные
способности, придающие всему поведению  животного  наибольшую  гибкость  и
адаптивность.
       Список использованной литературы


      1. Вагнер В.А. Избранные труды по зоопсихологии. – М., 2002.
      2.Зорина З.А., Полетаева  И.И.  Зоопсихология.  Элементарное  мышление
животных. – М., 2002.
      3.Кардош Л. Некоторые проблемы сравнительно-психологического  анализа
процесса учения. - М., 1970.
      4.Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1999.
      5.Хрестоматия по зоопсихологии  и  сравнительной  психологии/Под  ред.
Мешковой Н.Н., Федорович Н.В.- М., 1999.
12345
скачать работу

Общая характеристика процесса научения

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ