Общая и производственная педагогика
цвет, и только
после этого приступить к анализу содержания диаграммы. Это же требование
относится к так называемым фигурным диаграммам, где каждый показатель
выражен в виде фигур. Если демонстрируется структурно-логическая схема,
содержащая информацию в виде различных геометрических фигур, стрелок и т.
д., необходимо по ходу анализа содержания схемы объяснить значение каждого
из этих знаков, их смысловую функцию в содержании схемы.
Свою особенность имеет работа в том случае, когда сложная схема
демонстрируется способом “добавления”. Здесь существенную роль играет
момент добавления новой информации, ее расширение в виде, новых элементов
изображения. Каждый переход должен сопровождаться словесным объяснением.
Причем в данном случае внимательно следует подходить к выбору метода
изложения материала.
При использовании объяснительно-иллюстрированного метода изложения
материала графические изображения иллюстрируют сказанное. Поэтому
обращаются к ним как к аргументу после того, когда словесно выразят нужное
положение. В этом случае компоненты занятия связаны в виде отношения “слово-
изображение”.
При проблемном методе изложения материала изображение становится
опорным элементом размышления преподавателя совместно со слушателями.
Причем можно специально обращаться к слушателям со словами: “Давайте
посмотрим и подумаем...”. Здесь большое значение имеет противопоставление
различных элементов изображения, и на основе этого противопоставления идет
поиск, разворачиваются размышления ведущего с последующими выводами. В этом
случае слово и изображение связаны в виде отношения “слово - изображение -
слово”, а лектор, используя изображение, поднимает вопросы, которые
подчеркивают противоречие или противопоставление, представленное на
изображении.
Большую помощь в таком изложении оказывает полиэкранная система
предъявления информации. Именно наличие двух или трех экранов дает
возможность эффективно противопоставлять различную информацию. Если в
распоряжении имеются два экрана, то можно сравнивать, сопоставлять
различные показатели, положения, точки зрения, располагая их на этих
экранах, а если три экрана, то такие противопоставления можно делать еще
более наглядно и эффективно. Достигается это следующим приемом. На среднем
экране помещается изображение (графическое или словесное) основного
вопроса, по которому и проводится необходимое противопоставление. На левом
демонстрируется одна точка зрения, на правом - другая, противоположная. Так
усиливаются зрительный и смысловой эффекты противопоставления. Естественно,
что анализ этих трех изображений ведущий проводит словесно.
В том случае, когда есть только один экран, решение описанной выше
задачи осуществляется на одном изображении. Но строится это изображение из
трех частей. В центре помещается предмет противопоставления (как правило, в
словесном выражении), а слева и справа отражаются различные точки зрения.
Причем предъявлять такое изображение на экране можно способом “добавления”,
что дает возможность акцентировать внимание на каждом элементе изображения.
Все основные правила проецирования диафильмов и диапозитивов,
описанные выше, применимы и к информационным пособиям, как кинофильмы и
фонозаписи.
Одним из эффективных методических приемов использования ТСО является
комплексное их применение. Суть такого приема заключается в том, что лектор
последовательно обращается к различным видам ТСО: диапроекции,
кинопроекции, звукозаписи и т. д. Это усиливает информативность занятия, ее
познавательное и воспитательное значение.
Комплексно ТСО можно применить на занятии, посвященном пропаганде
передового опыта: показать при помощи кино, фотографии или видеозаписи,
скажем, бригаду, работающую по методу бригадного, арендного подряда, затем
воспроизвести фонограмму интервью с членами бригады, в котором дать оценку
передовому методу организации труда на производстве. Хорошо, если после
этого при помощи диапроекции будут показаны диаграммы или графики,
демонстрирующие экономический эффект от внедрения бригадного подряда. В
заключение с помощью структурно-логической схемы целесообразно раскрыть
сущность данного метода. Таким образом будет создана целостная картина
понятия - от личностного выражения до сущности.
На каждом занятии в зависимости от его содержания, проблематики
преобладают различные виды информативного материала для ТСО, следовательно,
применяются и соответствующие методические приемы. Например, на занятиях
методических семинаров, посвященных теоретическим проблемам науки, будут
преобладать структурно-логические схемы, графики, т. е. так называемая
условно-схематическая наглядность. В ходе занятий по пропаганде
экономических знаний значительное место занимают статистические данные, а
значит, отвечающие теме виды изображений, что требует использования
определенных ТСО и специфических методических приемов.
Своеобразные требования возникают при использовании комплексов
технических средств обучения, которые создаются для группового, а также
индивидуального обучения. Комплексы технических средств программированного
обучения делят на две группы: обучающие; контролирующие, призванные
проверять знания слушателей.
Обучающие комплексы ТСО включают технические средства
программированного обучения, обеспечивая реализацию операций обучения или
самообучения. Учебно-методическое оснащение комплекса включает как учебный
материал, так и алгоритмы организации деятельности слушателя по его
усвоению, т. е. специальное программное обеспечение.
Контролирующие комплексы ТСО обеспечивают внешний контроль
деятельности слушателя, а также самоконтроль собственных знаний, умений и
навыков. Чаще всего при машинном (с применением ЭВМ) контроле знаний
слушателям выдаются карточки с вопросами или вопросы высвечиваются на
экранах технических устройств.
Отметим, что в структуру как обучающихся, так и контролирующих
комплексов входят: диапроекторы, кино-, видео- и телевизионные системы,
магнитофоны, учебная литература, различного вида ЭВМ. Работает это все на
основе носителей иформации: слайдов, видеосюжетов, кинофрагментов, дискет,
тестов контроля знаний и т. д.
Учебное помещение с находящимися там обучающими комплексами ТСО
принято называть автоматизированным классом или программированным
кабинетом. Контролирующие комплексы тоже принято объединять в кабинеты
(классы) автоматизированного контроля.
Из программированных машин индивидуального пользования (типа КИСИ,
“Репетитор МЭИ” и др.) весьма удобен и надежен комплекс “Репетитор МЭИ”,
предназначенный для обучения и контроля знаний слушателей. Несколько таких
устройств могут быть соединены с центральным пультом пропагандиста для
проведения групповых занятий. По конструкции - это автономно управляемый
диапроектор ( типа “Пеленг-700”) с проекцией учебной информации на
встроенный полупрозрачный экран. Информация выдается слушателю на 35-мм
кинопленке. Варианты формирования ответа: выборочный численно-кодированный,
сопоставительный и последовательно-конструированный. Ввод ответа -
клавишный. Реализуется линейная, разветвленная и комбинированная программы
(емкость памяти: до1ОО кадров, размер 18 х 25 мм). Комплекс адаптируется к
индивидуальным особенностям слушателей.
Электронный экзаменатор “Сибиряк” предназначен для использования в
индивидуальной работе учебного процесса. Он может служить как для приема
экзаменов с автоматической оценкой правильности введенных ответов, так и
для самоконтроля в процессе самостоятельной подготовки слушателей к
семинарам и собеседованиям. Контрольные вопросы предъявляются им в виде
карточек. Для групповой работы широко применяются комплексы: “Ритм-2М”, ДС-
1004, ДС-1007.
Дидактические материалы по контролю усвоения знаний представляют
собой набор контролирующих тестов, выполненных либо на бумаге (контрольные
карты), либо на пленке (контрольные кадры). В свою очередь тестом при
контроле называется задание, применяемое для определения у обучаемого
сформированных навыков и умений деятельности в процессе обучения. А система
тестов представляет собой контролирующую программу.
Основные требования при составлении тестов можно изложить в такой
последовательности: 1. Отдельные тесты и их группы должны охватывать
наиболее существенные и важные вопросы, усвоение которых является
необходимым в пределах объема пройденного материала. 2. Тестовые задания
должны соответствовать тем целям, которые поставлены для организации и
управления процессом обучения конкретного учебного занятия. 3. Каждый тест
должен способствовать усвоению учебной информации соответствующего уровня
(при контрольно-обучающей программе) или обеспечить проверку этого
усвоения. 4. В содержании тестовых заданий не должно быть избыточной
информации, отвлекающей внимание обучаемого от понимания существа задания.
5. Тесты, предназначенные для одновременного использования по нескольким
вариантам, должны быть равнотрудными (эта характеристика связана с числом
операций, которые определяют достижение успеха) и равносложными (понятие
“сложный” тест связано со ступенью абстракции, на которой должна быть
выполнена дея
| |  скачать работу |
Общая и производственная педагогика |
