Общая и производственная педагогика
ством. Тем не менее
личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром
посредством своей деятельности и от производственно-экономического обучения
может также зависеть формирование ее положительных качеств.
Каждая группа слушателей производственно-экономического обучения
обладает стабильной официальной структурой. Однако сталкиваясь с
аудиторией, любой преподаватель замечал, что наряду с официальной схемой в
каждой группе складываются неформальные отношения'. Эти неформальные
отношения могут возникнуть как в самой группе в процессе обучения, таки вне
ее. Ведь члены группы работают вместе, встречаются в столовой, обсуждают
что-то по дороге домой и т. д.
Таким образом, преподаватель или пропагандист сталкивается в реальной
жизни с более или менее устойчивыми малыми группами в рамках стабильной
структуры группы производственно-экономического обучения. Эти малые группы
также неодинаковы. Например, между двумя слушателями может возникнуть
чувство симпатии, однако наиболее сильный тип личности подчиняет другой. В
этом случае именно через этот сильный тип личности другой связан с группой.
Он, как правило, поддерживает своего товарища, иногда внутренне не
соглашаясь с его мнением. Другой тип малой группы - три равных по своим
личностным качествам человека, которые также симпатизируют друг другу. В
формальной структуре группы они являются тесно связанным ядром. В
определенных ситуациях это ядро может объединять других членов группы,
активно воздействовать и формировать их мнение. В подавляющем большинстве
случаев группа имеет неформального лидера, который в силу качеств своей
личности пользуется большим авторитетом у членов группы, иногда
превосходящим авторитет преподавателя и пропагандиста. При традиционном
обучении, когда преподаватель стремился к авторитарному стилю проведения
занятий, подобные люди доставляли ему немало хлопот. Однако если подойти к
процессу обучения с современных позиций, т. е. как к равноценному обучению
членов группы, то такая личность может стать исключительно ценным
помощником в учебном процессе. Конечно, для этого в первую очередь
необходимо выявить неформального лидера. Это не составляет большой
сложности, и любой преподаватель и пропагандист в течение первых занятий
может ответить на данный вопрос.
Несколько сложнее включить личность неформального лидера в учебный
процесс. Это можно сделать следующим образом. Необходимо обратить внимание
слушателей группы на положительные качества данного человека, признать его
способность влиять на людей. Тем самым преподаватель продемонстрирует, во-
первых, объективное отношение к личности не только данного человека, но и
любого слушателя, что, конечно, в дальнейшем будет способствовать
укреплению его авторитета, создаст атмосферу доверия. Во-вторых, тем самым
подчеркивается готовность преподавателя сотрудничать со слушателями в
процессе овладения знаниями, его желание стать их единомышленником.
Следующим этапом включения неформального лидера в активный процесс
обучения является выбор такого рода занятий и работ, который бы заставил
эту личность работать на процесс обучения. Для этого можно использовать
просьбу подготовить достаточно серьезное сообщение или доклад, мотивируя ее
тем, что у данного слушателя есть необходимые качества и способности для
подобной серьезной работы.
Хорошим психологическим приемом может являться временное замещение
неформальным лидером места преподавателя или пропагандиста на занятии. Для
этого, не акцентируя внимание слушателей, можно попросить выступающего
неформального лидера к столу преподавателя или пропагандиста, а самому
через определенное время незаметно присоединиться к слушателям, сидя среди
них. Практика показывает, что, очутившись на месте преподавателя или
пропагандиста, данная личность, как правило, более взвешенно относится к
своим словам, старается занимать объективную позицию.
Преподаватель должен иметь в виду, что, несмотря на большое влияние
личности на группу слушателей, группа способна оказывать обратное влияние
на эту личность. Любой, даже самый сильный лидер группы пытается своими
действиями заслужить ее одобрение. Вместе с тем психология утверждает, что
любая группа более консервативна и устойчива в стереотипах, чем отдельная
личность. Мы знаем, что зачастую член группы, думающий или делающий "не как
все", становится объектом социального давления. Последнее может принять
форму молчаливого неодобрения, насмешки и т. п. Напротив, за соблюдение
норм общепринятого группой поведения человек получает ее одобрение,
согласие и даже престиж. Причем чем сильнее, сплоченнее сама группа, тем
она более консервативна. Зачастую именно в таких группах новаторы
воспринимаются как отклонение от нормы и вызывают всеобщее неодобрение.
Как мы видим, действия преподавателя и пропагандиста для эффективного
обучения предполагают не только включение неформального лидера в процесс
обучения, не только превращение его в единомышленника и помощника в учебном
процессе, но и, что иногда значительно сложнее, разрушение устоявшихся
представлений и стереотипов самой группы, которые могут значительно снизить
эффективность обучения. В этом случае преподаватель должен сам искать или
создавать лидера, малые группы, которые были бы способны разрушить
монолитность консервативных представлений. В этом случае уже не обойтись
назначением докладчика или выступающего. Преподавателю необходимо
организовывать дискуссии, вокруг точек зрения которых слушатели могут
объединяться в малые группы. Иногда данные дискуссии могут привести к
достаточно бурным столкновениям, однако именно эти столкновения и вызывают
к жизни новые идеи, разрушают старые представления.
В зависимости от цели, поставленной на занятии, преподаватель должен
четко представлять для себя результат занятия. Совсем необязательно, чтобы
столкновение между различными мнениями, выразителями которых являются малые
группы, в конце занятия закончилось “примирением” сторон. В случае
необходимости может целесообразнее перенести дискуссию на следующее
занятие. В этом случае члены группы в промежутке между занятиями будут
мысленно возвращаться к сложившейся ситуации, искать дополнительные
аргументы к предстоящему спору с оппонентами. Опытный преподаватель и
пропагандист никогда не разбирают всех проблем темы занятия. Более того, в
конце занятия они, наоборот, выделяют неразобранную проблему, иногда
придают ей даже определенную остроту, с тем чтобы слушатели попытались
сформировать к другому занятию свое отношение к ней. Уже одно это является
мощным стимулом к самообразованию слушателей.
Единственно, что должно стать правилом для преподавателя, так это
подавление искушения решить проблему авторитарно. Обычно такое желание
возникает у преподавателя и пропагандиста в том случае, когда он начинает
терять контроль за ходом столкновения мнений, в дискуссии или споре между
слушателями. Хотя управление конфликтной ситуацией на занятии дело
исключительно сложное, тем не менее лучше столкновение мнений, чем
авторитарная роль преподавателя, в противном случае, слушатели либо
перестанут вообще высказывать свое мнение, либо это мнение будет
подстраиваться под мнение преподавателя.
Установка преподавателя на сотрудничество со слушателями требует
умения создавать условия и поощрять свободное выражение мнений и чувств,
особенно малых групп и неформальных лидеров.
Вполне естественно, что каждый преподаватель и пропагандист должен не
мешать говорить и уметь слушать. Хотелось бы обратить внимание на
недостаток, очень распространенный в преподавательской среде. Если
выступающий сделал паузу для поиска аргумента или просто нахождения
наиболее удачного выражения, преподаватель, как правило, пытается помочь
ему преодолеть молчание. Это психологически неверно, ибо слушатель сразу
отключается от своей логики изложения и целиком перекладывает ее на
преподавателя. В данном случае преподаватель оказывает ему “медвежью
услугу”. Необходимо запастись терпением и дать возможность завершить
слушателю свою мысль или выступление самостоятельно, без подсказки. Важным
условием эффективного обучения является наличие необходимых материальных
условий, проще говоря, подготовленного к занятиям помещения. Обязательным
элементом его должна быть доска. Однако создание необходимого
психологического климата зависит и от расположения стола и стульев. К
сожалению, этот очень простой прием повышения эффективности обучения в
практике пока используется редко. Столы и стулья могут расставляться по-
разному в зависимости от формы проведения занятия. Если занятие проходит в
виде лекции или беседы, то преподаватель занимает место лицом к слушателям,
которые конспектируют или слушают изложение учебного материала,
располагаясь в аудитории традиционно.
Однако для проведения активных форм занятий следует изменять
расположение мебели. К примеру, “круглые столы” позволяют объединить людей,
сократить дистанцию между преподавателем и слушателями. Если на занятии
планируется провести дискуссию, то ее участников следует расположить лицом
к лицу, посадив в середину сдвинутых столов лидеров данных групп. Правда,
при данном расположении участники дискуссии, как правило, не ищут
компромиссных путей, а скорее стремятся контраргументировать мнение
противоположной стороны.
| |  скачать работу |
Общая и производственная педагогика |
