Общая и производственная педагогика
-
производственных) проблем.
Задачи общего развития обучаемого работника, трудящейся личности
лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер
человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной
деятельности и в области развития его разного рода способностей и
продуманно взвешенных потребностей.
В центре группы задач профессиональной педагогики, касающихся второй
функции - развития личности в процессе обучения,- находится обязанность
обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического и
технического мышления, продуктивных навыков рационализаторской
деятельности, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения
рационально учиться и образовываться.
Воспитывающая функция производственно-экономического обучения связана
с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого
высокого социального звучания - формирование зрелого мировоззрения и
важнейших личностных качеств, образующихся в процессе идейно-политического,
нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового,
физического воспитания и т. д.
Для преподавателя ПЭО и всех его организаторов эти высокие задачи
должны конкретизироваться в процессе воспитания у слушателей экономической
культуры, социалистической предприимчивости и деловитости, чувства
полноправного хозяина своего предприятия, коллективизма и социальной
активности.
Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и
пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в
органическом единстве. Например, формирование определенных навыков
самообразования связано с воспитанием у слушателей высоких волевых качеств,
влияет на рост социальной ответственности за судьбу своего трудового
коллектива и предприятия, что в свою очередь формирует чувство. хозяина.
Это чувство заставляет действовать активно и деловито в русле
социалистической предприимчивости, использовать свои знания и навыки для
разработки рационализаторских предложений. Человек осознает необходимость
учебы, вникает в тонкости экономической и технической политики, становится
все более активным социально, решительнее и смелее участвует в постановке и
разрешении конкретных производственных проблем.
Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением,
одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над
созданием которых, возможно, придется потрудиться кое-кому из
преподавателей ПЭО. Их не так уж много, но они существенно важны. Это
действенная положительная мотивация учебной деятельности (ее можно выразить
словами -я очень, очень хочу учиться); обучение на высоком уровне
интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула -
учиться, оказывается, очень тяжело); насыщенность всех занятий
положительными эмоциональными переживаниями (формула - учиться тяжело, но
очень и очень интересно, мне нравится); высокая степень активности
обучаемых (формула - больше выигрывает тот, кто более активен в учебе);
осознание слушателями значения и сути учебного труда и необходимости
учиться самим (формула-учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и
можно учиться самостоятельно).
Обучение - процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание
и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему -
педагогу, пропагандисту, преподавателю ПЭО. Они и осуществляют одну сторону
процесса обучения - преподавание. Вторая сторона этого процесса - учение,
она реализуется в деятельности обучаемых, слушателей ПЭО. Большое значение
при этом имеют такие качества слушателей, как активность и
самостоятельность.
Хорошо, если слушатели сразу вступают в педагогический процесс с
этими качествами. Но если их нет? Тогда задача преподавателя состоит в том,
чтобы, действуя продуманно и педагогически грамотно, сформировать такие
качества. Он создает благоприятные условия для их формирования,
руководствуясь своими “словесными формулами”:
- я помогу тебе, чтобы ты очень захотел учиться;
- тебе учиться тяжело, но это временно, пока ты не “загорелся” идеей,
мы ее найдем;
- тебе будет интересно учиться, если будешь работать интенсивно;
- я помогу тебе быть активным, но и ты помогай мне;
- я объясню тебе суть постоянной учебы, и ты все сможешь сделать сам.
Советская педагогика накопила ценный опыт создания таких условий, при
которых успешно решаются указанные задачи. Данный опыт получил отражение в
так называемой педагогике сотрудничества. За этим понятием стоит целое
педагогическое направление, сторонники которого считают, что обучаемый
должен овладевать знаниями, навыками и умениями, должен развиваться”
воспитываться в процессе выполнения различных, внутренне взаимосвязанных
видов деятельности, и прежде всего в сочетании общественно полезной,
трудовой, учебно-познавательной и игровой. Это только кажется, что взрослые
люди - народ серьезный и потому не любят играть. На самом деле все готовы
включиться в игру и овладеть в заданных ею ситуациях необходимыми знаниями.
Сторонники педагогики сотрудничества делают процесс обучения и
воспитания творческим, опираясь на демократические начала, совместную
работу, реальное взаимодействие обучающего и обучаемых, преподавателя и
слушателей. Опыт свидетельствует о том, что в выигрыше оказываются и
педагоги, и их подопечные. У слушателей развивается желание и умение
учиться, вырабатывается самостоятельность, ответственность за порученное
дело, уверенность в личной способности справиться с любой учебной либо
жизненной проблемой.
Дидактика, ее принципы и их отражение в ПЭО
Вспомним, что дидактика - это часть педагогической науки,
раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и
образования. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде
закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм
и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для
всех систем обучения. Эти наиболее общие положения имеют отношение, стало
быть, и к производственно- экономическому обучению.
Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это
основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического
процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы,
оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей,
на целесообразный отбор содержания занятий.
К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:
направленность обучения - определяется комплексным решением задач
образования, воспитания в духе социалистической сознательности и
всестороннего развития личности;
тесная связь с жизнью - характеризуется выходом в практику
социалистического строительства;
систематичность, последовательность, преемственность - обеспечиваются
продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их
следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности
в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к
другой, от одного типа учебного заведения к другому;
доступность обучения - определяется уровнем познавательных
возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения
слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень
обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;
наглядность обучения - обеспечивается включением в учебную
деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления
и т. п.;
оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических,
репродуктивных и проблемных методов обучения - зависит от условий обучения,
уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;
рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм
обучения - достигается умелым чередованием коллективной учебно-
воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного
воздействия на одного из обучаемых;
сознательность, активность, самостоятельность обучения - достигаются
повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их
раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой
деятельности;
прочность, осознанность и действенность знаний и умений -
обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как
со стороны преподавателя, так и обучаемых.
Перечисленные принципы, всю их совокупность не рекомендуется
рассматривать как некий свод законов, как катехизис. Относиться к ним ко
всем и к каждому в отдельности следует творчески, гибко, не шаблонно. И это
прежде всего потому, что принципы всегда исторически конкретны, они должны
читаться в конкретном социальном контексте, должны как можно полнее
отражать реальные социальные потребности общества.
Указанные принципы вполне соответствуют ныне действующей концепции,
так называемой традиционной концепции обучения и не очень-то совпадают с
иными возможными подходами к обучению. Это значит, что отмеченные здесь
принципы оказываются нужными, полезными, действенными при условии, когда
процесс овладения знаниями проходит через этапы: восприятия; осмысления;
запоминания; применения на практике.
Следовательно, знания изначально отделены
| |  скачать работу |
Общая и производственная педагогика |
