Общая и производственная педагогика
Более плодотворному общению способствует расположение столов и
стульев треугольником, в основании которого отведено место преподавателю
или лидеру. Таким образом, участники видят себя и преподавателя, им легко
общаться и в то же время следить за реакцией преподавателя.
Прежде чем давать психологическую характеристику слушателей,
преподавателю необходимо определить свой психологический склад личности. В
этом случае объективная оценка своих слабых и сильных сторон позволит не
только успешно управлять слушателями в процессе обучения, но и более
эффективно контролировать свое поведение.
Каждый преподаватель обладает своими особенностями, определенным
темпераментом. И, конечно же, нереально требовать от него полной
бесстрастности при проведении занятий. Более того, практика показывает, что
бесстрастность или отчужденное восприятие фактов не создает авторитет
преподавателю или пропагандисту, не создает атмосферу доверия к нему со
стороны слушателей. В результате бесстрастности преподавателя может даже
сформироваться мнение о его безразличии к мнениям слушателей и вообще к
своей деятельности. Поэтому выражение самого чувства эмоционального
отношения к факту или явлению служит не только укреплению авторитета
преподавателя, но и позволяет слушателям группы лучше осознать свои
установки или суждения. Реакция преподавателя на проявление чувств
слушателей, в первую очередь на коллективное чувство, всегда несет в себе
информацию.
Раздражение - ответная реакция. Однако цель нашего совместного
взаимного общения заключается в том, чтобы относиться к новым,
непредвиденным раздражителям непредвзято и положительно. Неплохо помнить,
что наша положительная деятельность вызывает такую же положительность и в
других людях.
При этом преподаватель должен принимать проявляемые чувства
слушателей, что совсем не означает их одобрения, согласия или неприятия их.
Эти чувства следует принимать как факт, реально существующие вещи и всегда
своевременно реагировать на них. Часто бывает, что в ходе спора
преподавателя с неформальным лидером, выражающим коллективное мнение,
последний в пылу эмоций высказывает суждение, которое большинство членов
группы не разделяет. Поведение слушателей в этом случае бывает одинаковым:
группа как бы замирает, и лидер не может побудить ее высказать свое мнение.
В этом случае помогает прием, когда преподаватель предоставляет возможность
каждому члену группы высказаться по поводу того, что он считает
неправильным. При этом неформальный лидер выслушивает их и сам выражает
такие же чувства, показывая тем самым, что он их понимает. Этим способом
можно получить правильный ответ в решении той или иной проблемы в духе
сотрудничества и свободного обсуждения.
Безусловно, что каждый преподаватель или пропагандист, даже имеющий
небольшой педагогический стаж, имеет свои приемы вовлечения слушателей в
учебный процесс.
ГЛАВА 8
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Педагогика живет и развивается на основе систематизированных данных
ряда конкретных наук - психологии, логики, лингвистики, теории информации,
физиологии и т. д. Эти науки изучают учебно-познавательную деятельность,
практически-прикладную работу людей, механизмы и условия их продуктивного
общения и взаимодействия. Результаты этого изучения педагогика использует и
реализует в учебно-воспитательном процессе.
На наших глазах зарождается новая ветвь педагогической науки -
педагогика производственно-экономического обучения. И как всякая молодая
отрасль науки, она не только вправе, но и обязана впитывать в себя все
ценное, что накопили более зрелые отрасли. Практически это означает, что
педагогу производственно-экономического обучения трудящихся следует
интересоваться практически всеми составными частями педагогики как системы
наук, потому что либо в одном, либо в другом месте, но обязательно найдет
он что-то важное и полезное и пополнит тем самым копилку своего личного
опыта. Так постепенно станет набирать силу и совершенствоваться необходимая
для педагога производственно- экономического обучения отрасль
педагогической науки - профессиональная педагогика.
Профессиональная педагогика, ее предмет и задачи
В самом названии этой отрасли педагогики отражается ее специфика,
назван объект воздействия, определены предмет специального анализа и, в
какой-то степени, ее задачи. Главное предназначение профессиональной
педагогики - теоретическое обеспечение процесса воспитания специалистов
высшей квалификации, подготовки и переподготовки профессионалов высокого
класса непосредственно на предприятиях, в объединениях или в
специализированных учебных заведениях.
Объектом воздействия профессиональной педагогики выступает как
правило, человек, уже обладающий определенным запасом знаний, с некоторым
набором профессиональных навыков и умений, разного уровня совершенства от
начального до достаточно высокого, однако допускающего дальнейший рост
мастерства.
По мнению методистов, профессиональная педагогика касается следующих
элементов:
педагога, главной фигуры учебно-воспитательного процесса. Педагогика
поможет определить необходимые ему для успешной деятельности качества
учителя и воспитателя и пути их формирования (как через систему повышения
квалификации, так и путем самообразования);
слушателей, основного объекта воздействия. Педагогика посоветует, как
комплектовать учебные группы, школы, семинары с учетом социально-
психологических характеристик обучаемых, определять исходный уровень их
знаний, навыков и умений, какой намечать конечный результат обучения и как
отслеживать происходящие в сознании и поведении личности изменения;
содержания изучаемых предметов, дисциплин. Педагогика должна помочь
отобрать главное, существенное, действительно необходимое для становления
специалиста и убрать все случайное, второстепенное, несущественное,
бесполезное;
методики обучения. Педагогика нацелит на применение активных форм и
методов овладения знаниями, превращения их в убеждения, социально значимые
мотивы и практические действия;
цели обучения, последнего в порядке перечисления, но первого по
влиянию на содержание и характер учебного процесса составляющего элемента.
Педагогика должна помочь формулированию целей активных, действенных,
направленных на немедленную отдачу в ходе обучения, а не просветительских,
созерцательных, малопродуктивных. И, конечно, педагогика должна помочь
достижению этих целей.
Как трансформируются общие задачи профессиональной педагогики
применительно к частному случаю - деятельности отдельного преподавателя
ПЭО? Есть одно понятие, содержание которого как бы отражает такую
трансформацию или суммарный итог решения важнейших задач, стоящих перед
педагогом. Это понятие - педагогическая культура преподавателя. Если
рассмотреть показатели, которыми определяется этот термин, то станет ясно,
какие задачи нужно решать преподавателю, чтобы добиться ее высокого уровня.
Педагогическая культура характеризуется: глубоким и основательным усвоением
знаний в области теории педагогики; умением применять эти знания творчески,
методически грамотно, эффективно; учетом особенностей взрослой трудовой
аудитории слушателей, их интересов и опыта; способностью постоянно
анализировать свою педагогическую практику и вносить коррективы в свои
действия.
Процесс обучения. Его функции
Обучение - это целенаправленный, организованный процесс формирования
у различных категорий работников общественно значимых профессиональных
знаний, навыков и умений в конкретной области трудовой деятельности с
учетом достижений научно-технического прогресса.
В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все
важнейшие, основные функции педагогического процесса - образовательная,
развивающая и воспитывающая.
Успешная реализация каждой из этих функций предполагает решение
определенной группы задач обучения. Так, в группу образовательных задач
входит формирование знаний, выработка специфических умений и, наконец,
накопление необходимого личного опыта практической работы в той или иной
области профессиональной деятельности. Даже простое перечисление задач
свидетельствует о многозначности образовательной функции, и главная
обязанность преподавателя в процессе решения этих задач состоит в том,
чтобы не забыться, не увлечься одной какой-либо стороной образования.
Получается, что следить нужно за выполнением всех задач практически
одновременно. Это означает, что беспокоиться он должен а формировании
системы профессиональных и экономических знаний, навыков и умений, причем
связанных не с абстрактным теоретизированием, а с выполнением конкретных
производственных программ и заданий. Поэтому для изучения должна отбираться
только необходимая информация, способная реально помочь производству. Такой
подход, конечно, отдает прагматизмом, но в его обосновании лежит здоровое
начало-требование интенсификации производства.
Сложность и противоречивость педагогического процесса как раз и
проистекают из необходимости обеспечить, с одной стороны, систему знаний, а
с другой - выполнение производственных задач на практике. И выход из этого
противоречия - в разумном соединении той и другой сторон, однако с
сознательными педагогическими акцентами в области жизненных (читай
| |  скачать работу |
Общая и производственная педагогика |
