Описание детей дошкольного возраста с ЗПР
вным. Все они тесно
связаны между собой и развитие их происходит неравномерно. Однако эта
неравномерность обеспечивает динамику развития ребенка. Так, например,
овладение ходьбой в начале второго года жизни, с одной стороны, как бы
приглушает развитие других умений, а с другой стороны, обеспечивает
формирование сенсорных и познавательных способностей ребенка, способствует
развитию понимания ребенком речи взрослого. Однако известно, что отставание
в развитии той или иной линии связано с отставанием по другим линиям
развития. Наибольшее число связей прослеживается у показателей, отражающих
развитие игры и движений. Кроме того, известно, что показатели развития,
отражающие становление игры, действий с предметами, понимания речи,
являются стержневыми, более стабильными и реже поддаются воздействию
неблагоприятных факторов среды. Меньше всего связей у показателя активной
речи, так как это сложная формирующаяся функция и на ранних этапах развития
она еще не может влиять на другие линии развития. Но на втором году жизни
активная речь, как психологическое новообразование данного возраста,
особенно чувствительна к воздействию неблагоприятных факторов. На третьем
году жизни наиболее часто отмечается задержка в развитии восприятия и
активной речи.
Выявление степени отставания дает возможность уже в раннем возрасте
своевременно диагностировать пограничные состояния и патологию.
Незначительные отклонения, если ими пренебрегли родители и специалисты,
быстро усугубляются и переходят в более выраженные и стойкие отклонения,
которые труднее поддаются коррекции и компенсации.
Таким образом, базовой образовательно-воспитательной потребностью
раннего возраста является своевременное квалифицированное выявление
отставаний в нервно-психическом развитии ребенка и их возможно полное
устранение всеми доступными медико-социальными и психолого-педагогическими
средствами.
В настоящее время специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно-
педагогической работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в
развитии, доказали, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа
способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в
развитии этих детей.
Однако в большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР
начинается с 3 или с 5 лет или даже на начальных этапах обучения в школе.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не
знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие
социальной ответственности и осведомленности у членов семьи. Эти факторы
особенно значимы для детей с ЗПР. Именно родительская некомпетентность
может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у
ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно
ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша.
Следовательно, адресная и своевременная диагностика и коррекционно-
педагогическая помощь являются базовой потребностью каждого проблемного
ребенка.
В тех случаях, когда ребенка уже на третьем году жизни родители
определяют в дошкольное учреждение, возникает необходимость координации
воспитательных усилий семьи и педагогов образовательного учреждения.
Единство требований и направленность воспитания на формирование основных
линий развития служат основой и для стимуляции нормального хода развития, и
для коррекции имеющихся у ребенка отклонений. Однако во многих случаях
родители не готовы к сотрудничеству с воспитателями и считают, что
дошкольное образовательное учреждение должно решить все вопросы по
воспитанию, образованию и коррекции отклонений в развитии их ребенка без их
активного участия. Поэтому объяснение родителям их роли и включение их в
коррекционно-педагогический процесс является важнейшей задачей специалиста-
дефектолога и других специалистов дошкольного учреждения.
В настоящее время организация коррекционной помощи детям раннего
возраста с нарушениями развития и семье, воспитывающей проблемного ребенка,
находится только на этапе становления.
Естественно, что с возрастом детей увеличивается и количество линий
развития; все они тесно связаны с психическими новообразованиями и в разной
степени влияют на процесс становления как отдельных функций, так и на
формирование их согласованного взаимодействия.
В детской психологии обычно дошкольный возраст подразделяют на младший,
средний и старший. Однако у ребенка с нарушенным темпом психического
развития все основные психические новообразования возраста формируются с
запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Вследствие этого основные
линии развития, значимые для ребенка с задержкой психического развития,
рассматриваются в двух возрастных периодах: младший дошкольный возраст — от
3 до 5 лет и старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
У ребенка младшего дошкольного возраста выявляются следующие линии
развития: развитие общих движений; развитие восприятия как ориентировочной
деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;
формирование сенсорных эталонов; накопление эмоциональных образов;
совершенствование наглядно-действенного и развитие наглядно-образного
мышления; развитие произвольной памяти; формирование представлений об
окружающем; расширение понимания смысла обращенной к нему речи; овладение
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, коммуникационной
функцией речи; развитие сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками,
конструирования, рисования; развитие самосознания.
Основные линии развития ребенка старшего дошкольного возраста:
совершенствование общей моторики; развитие тонкой ручной моторики и
зрительно-двигательной координации; произвольного внимания; формирование
систем сенсорных эталонов; сферы образов-представлений; опосредованного
запоминания; зрительной ориентировки в пространстве; воображения;
эмоционального контроля; совершенствование наглядно-образного мышления;
мыслительных операций словесно-логического уровня; внутренней речи;
развитие связной речи; речевого общения; продуктивной деятельности;
элементов трудовой деятельности; норм поведения; соподчинения мотивов;
воли; самостоятельности; способности дружить; познавательной активности;
готовности к учебной деятельности.
Безусловно, вышеназванные линии развития неодинаковы, как по своей
природе, так и по своей роли в психофизическом и социальном развитии
ребенка. Каждая из них включается на разных временных этапах развития
ребенка и у каждой свой психологический смысл. Какие-то из названных линий
объединяются в более сложные виды деятельности, характерные для дальнейшего
развития ребенка, какие-то расходятся, становясь звеньями, создающими
основу для различных сложных межанализаторных процессов. Однако все они
задают тон психофизическому, личностному и социальному развитию ребенка-
дошкольника. Их учет важен при организации воспитательно-образовательной и
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, как с
нормально развивающимися, так и с теми, кто имеет задержку психического
развития.
Знание этих линий развития позволяет более четко определить
образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития на
дошкольном этапе воспитания.
Так как ЗПР имеет разную степень выраженности, не все дети, имеющие это
нарушение, нуждаются в специально организованных условиях воспитания и
обучения.
В более легких случаях, когда своевременно проведено грамотное обучение
родителей, имеется амбулаторное и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, налажен контакт с дошкольным учреждением, возможно воспитание
ребенка в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения. Однако и в
этом случае необходимо уделить внимание специфическим образовательным
потребностям ребенка.
Во-первых, мы должны учитывать, что ребенок с отклонениями в развитии
не может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно
поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка с ЗПР данная
ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать
педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные
способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это замечание
относится не только к предметно-практическому миру ребенка, но к
формируемым навыкам межличностного взаимодействия.
Во-вторых, необходимо учитывать потребности ребенка-дошкольника с ЗПР в
общении со сверстниками. Эти психологические потребности могут быть
реализованы в условиях коллектива сверстников. Поэтому при работе с детьми
этой категории индивидуальная работа должна вестись параллельно с
коллективными видами деятельности.
Незрелость эмоциональной сферы дошкольника с ЗПР позволяет говорить о
специфической потребности ребенка данной категории в эмоционально-
нравственном воспитании, для чего должны быть разработаны специальные
программы. Известно, что в настоящее время основное внимание уделяется
коррекции познавательной сферы дошкольника с отклонениями развития. Однако
для детей с ЗПР накопление эмоциональных образов, а в старшем дошкольном
возрасте — развитие эмоционального контроля является важнейшей предпосылкой
компенсации имеющихся у них отклонений. Еще Л. С. Выготский, ссылаясь на
исследования А. Адлера, по
| |  скачать работу |
Описание детей дошкольного возраста с ЗПР |
