Описание детей дошкольного возраста с ЗПР
Другие рефераты
ХАРАКТЕРИСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
У ДЕТЕЙ
Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской
популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка
психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и
выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В
целом для данного состояния являются характерными гетерохронность
(разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в
степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность
высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами
личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка
страдает работоспособность, в других случаях — произвольность в организации
деятельности, в третьих — мотивация к различным видам познавательной
деятельности и т. д.
Задержка психического развития у детей является сложным
полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают
разные компоненты их психической, психологической и физической
деятельности.
Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в структуре
данного отклонения, необходимо вспомнить структурно-функциональную модель
работы мозга (по А. Р. Лурия). В соответствии с данной моделью выделяются
три блока — энергетический, блок приема, переработки и хранения информации
и блок программирования, регуляции и контроля. Слаженная работа указанных
трех блоков обеспечивает интегративную деятельность мозга и постоянное
взаимообогащение всех его функциональных систем.
Известно, что в детском возрасте функциональные системы с коротким
временным периодом развития в большей степени обнаруживают тенденцию к
повреждению. Это характерно, в частности, для систем продолговатого и
срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют системы с
более длительным постнатальным периодом развития — третичные поля
анализаторов и формации лобной области. Поскольку функциональные системы
мозга созревают гетерохронно, то патогенный фактор, который воздействует на
разных этапах пренатального или раннего постнатального периода развития
ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов, как негрубого
повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры
головного мозга.
Подкорковые системы обеспечивают оптимальный энергетический тонус коры
головного мозга и регулируют ее активность. При нефункциональной или
органической неполноценности у детей возникают нейродинамические
расстройства — лабильность (неустойчивость) и истощаемость психического
тонуса, нарушение концентрированности, уравновешенности и подвижности
процессов возбуждения и торможения, явления вегето-сосудистой дистонии,
обменно-трофические нарушения, аффективные расстройства.
Третичные поля ализаторов относятся к блоку получения, переработки и
xpaнения информации, поступающей из внешней и внутренней среды. Морфо-
функциональное неблагополучие этих областей приводит к дефицитарности
модально-специфических функций, к которым относятся праксис, гнозис, речь,
зрительная и слуховая память.
Формации лобной области относятся к блоку программирования, регуляции и
контроля. Совместно с третичными зонами анализаторов они осуществляют
сложную интегративную деятельность мозга — организуют совместное участие
различных функциональных подсистем мозга для построения и реализации
наиболее сложных психических операций, познавательной деятельности и
сознательного поведения. Незрелость этих функций приводит к возникновению у
детей психического инфантилизма, несформированности произвольных форм
психической деятельности, к нарушениям межанализаторных корко-корковых и
корко-подкорковых связей.
Подведем итог. Структурно-функциональный анализ показывает, что при ЗПР
могут быть первично нарушены как отдельные вышеназванные структуры, так и
их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений и
(или) степень незрелости может быть различной. Именно этим и определяется
многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с
ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую
дисперсию в рамках данной категории.
При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные
этиопатогенетические варианты, где ведущим причинообразующим фактором может
быть:
низкий темп психической активности (корковая незрелость),
дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур),
вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу
незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы
на фоне социальных, экологических, биологических причин),
вегетативная незрелость (как биологическая невыносливость организма),
энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса)
и другие.
Определение «задержка психического развития» также используется для
характеристики отклонений в познавательной сфере у ребенка с педагогической
запущенностью, обусловленной социальной депривацией.
Таким образом, в данном определении отражаются как биологические, так и
социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при
котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается
становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается
формирование социально зрелой личности.
СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Сложность и полиморфность задержки психического развития у детей
обусловливают многообразие и разносторонность образовательных потребностей
детей данной категории.
Безусловно, что их образовательные потребности будут в значительной
степени определяться степенью недоразвития познавательной деятельности,
возрастом ребенка, глубиной имеющегося нарушения, наличием отягощающих
самочувствие ребенка состояний, социальными условиями его жизни и
воспитания.
Известно, что ребенок развивается гетерохронно: неравномерно идет
созревание различных морфологических структур, функциональных систем.
Гетерохронность определяет развитие ребенка в онтогенезе. Знание данной
закономерности, открытой Л. С. Выготским, позволяет, через усиление
воздействия на ребенка в сензитивные периоды его жизни, управлять нервно-
психическим развитием ребенка, создавая условия для стимуляции развития или
коррекции той или иной функции.
Развитие ребенка происходит не спонтанно. Оно зависит от условий, в
которых протекает его жизнедеятельность. Первоначально ребенок обладает
очень малым запасом поведенческих реакций. Однако достаточно быстро через
свои активные действия, общение с близкими людьми, через действия с
предметами, которые являются продуктами человеческого труда, он начинает
усваивать «социальное наследство, человеческие способности и достижения»
(Л. С. Выготский).
Движущей силой на самом раннем этапе жизни ребенка является
необходимость преодоления противоречия между наличием у новорожденного
витальных, жизненно важных потребностей и отсутствием способов их
удовлетворения. Чтобы удовлетворять сначала врожденные, а затем и
приобретаемые потребности, ребенок вынужден постоянно овладевать все новыми
и новыми способами действий. Так обеспечивается основа для всего
психического развития ребенка.
Его внутренние детерминанты развития, в первую очередь унаследованные
морфологические и физиологические данные, а в особенности функциональное
состояние центральной нервной системы не обеспечивают его способами
действий, необходимыми для удовлетворения его витальных потребностей. Как
следствие задерживается формирование ориентировочных реакций, в первую
очередь зрительно-слуховых и зрительно-тактильных. А на этой основе
начинает резко отставать смена биологической мотивации общения социальными
потребностями. Такой ребенок гораздо дольше, чем его физиологически зрелый
сверстник, будет видеть в матери скорее кормилицу, чем партнера для
общения. Таким образом, формирование у ребенка потребности в общении
является одной из первых специальных образовательных задач.
На первом году жизни значимыми для развития ребенка являются также
эмоции и социальное поведение, движение руки и действия с предметами, общие
движения, подготовительные этапы развития понимания речи.
На втором году выделяются следующие основные линии развития: развитие
общих движений, сенсорное развитие малыша, развитие действий с предметами и
игры, формирование навыков самостоятельности, развитие понимания и активной
речи ребенка.
Третий год жизни характеризуется несколько иными основными линиями
развития: общие движения, предметно-игровые действия, становление сюжетной
игры, активная речь (появление распространенной фразы, придаточных
предложений, большее разнообразие вопросов), предпосылки к конструктивной и
изобразительной деятельности, навыки самообслуживания в еде и при одевании.
Выделение линий развития является достаточно усло
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
