Описание детей дошкольного возраста с ЗПР
дчеркивал, что эмоция является одним из моментов,
образующих характер, что «общие взгляды человека на жизнь, структура его
характера, с одной стороны, находят отражение в определенном круге
эмоциональной жизни, а с другой стороны — определяются этими эмоциональными
переживаниями». Поэтому эмоциональное развитие и воспитание детей с ЗПР
должно являться основной целью деятельности психолога, как в
специализированном, так и в общеобразовательном дошкольном учреждении.
Образовательным потребностям детей с выраженными формами церебрально-
органической ЗПР отвечает специализированное дошкольное учреждение
компенсирующего или комбинированного вида. Именно в нем может быть
реализована комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная
помощь, а также осуществлена целенаправленная коррекционно-воспитательная
работа, проводимая специалистами по индивидуально-ориентированным
программам.
Таким образом, постоянная забота о совершенствовании содержания и
развитии вариативных форм организации образовательно-воспитательного
процесса очень важна. Она нацелена на удовлетворение насущных потребностей
детей и служит коррекции имеющихся у них отклонений, закладывая основу для
гармоничной социализации детей в обществе.
КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В клинической и психолого-педагогической литературе представлено
несколько классификаций задержки психического развития у детей.
Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в 1967 г. Т. А.
Власовой и М. С. Певзнер. В рамках данной классификации рассматривались два
варианта задержки психического развития. Один из них связывался с
психическим и психофизическим инфантилизмом, при котором на первый план
выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная
незрелость детей. Второй вариант связывал нарушения познавательной
деятельности при ЗПР со стойкой церебральной астенией, для которой
характерны нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость,
психомоторная вялость или возбудимость.
М. С. Певзнер считала, что легкие органические изменения в ЦНС и
незрелость эмоционально-волевой сферы при правильной лечебной и
коррекционно-воспитательной работе должны быть обратимы. Поэтому ЗПР иногда
определяли как «временную задержку психического развития». Однако, как
показали данные катамнестических исследований М. Г. Рейдибойма (1971), И.
А. Юрковой (1971), М. И. Буянова (1986), по мере уменьшения черт
эмоциональной незрелости с возрастом ребенка на первый план нередко
выступают признаки интеллектуальной недостаточности, а зачастую и
психопатоподобные нарушения.
Автором следующей классификации является В. В. Ковалев (1979). Он
подразделял задержку психического развития на дизонтогенетический и
энцефалопатический варианты. Для первого варианта характерно преобладание
признаков незрелости лобных и лобно-диэнцефальных отделов головного мозга,
для второго — более выражены симптомы повреждения подкорковых систем. Кроме
этих двух вариантов автором выделялись смешанные резидуальные нервно-
психические расстройства — дизонтогенетически-эн-цефалопатические.
Более поздняя классификация на основе учета этиологии и патогенеза
основных форм задержки психического развития была предложена в 1980 г. К.
С. Лебединской. Она вошла в литературу как этиопатогенетическая
классификация. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа
задержки психического развития:
1)задержка психического развития конституционального генеза;
2)задержка психического развития соматогенного генеза;
3)задержка психического развития психогенного генеза;
4)задержка психического развития церебрально-органического генеза.
• Задержка психического развития конституционального генеза. К данному типу
ЗПР относят наследственно обусловленный психический, психофизический
инфантилизм — гармонический либо дисгармонический. В обоих случаях у детей
преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, «детскость»
поведения, живость мимики и поведенческих реакций. При первом — незрелость
психики сочетается с субтильным, но гармоничным телосложением, при втором —
характер поведения и личностные особенности ребенка имеют патологические
свойства. Это проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме, склонности
к демонстративному поведению, истерическим реакциям. Как указывает И. Ф.
Марковская (1993), расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме
труднее поддаются психолого-педагогической коррекции и требуют больших
усилий со стороны родителей и педагогов, поэтому таким детям показана
дополнительная медикаментозная терапия.
В рамках ЗПР конституционального происхождения также рассматривают
наследственно обусловленную парциальную недостаточность отдельных модально-
специфических функций (праксис, гнозис, зрительная и слуховая память,
речь), которые лежат в основе формирования сложных межанализаторных
навыков, таких, как рисование, чтение, письмо, счет и другие. Генетическая
обусловленность данных нарушений подтверждается передающимися в семьях
детей с ЗПР из поколения в поколение случаями левшества, дислексии,
дисграфии, акалькулии, недостаточности пространственного гнозиса и
праксиса.
В плане коррекции это один из самых благоприятных типов психического
развития при ЗПР.
• Задержка психического развития соматогенного генеза. Данный тип
задержки психического развития обусловлен хроническими соматическими
заболеваниями внутренних органов ребенка — сердца, почек, печени, легких,
эндокринной системы и др. Часто они связаны с хроническими заболеваниями
матери. Особенно негативно на развитии детей сказываются тяжелые
инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболевания в их первый год жизни.
Именно они вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций
детей, задерживают формирование навыков самообслуживания, затрудняют смену
фаз игровой деятельности.
Психическое развитие этих детей тормозится в первую очередь стойкой
астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На ее
фоне развиваются невропатические расстройства, свойственные соматогении —
неуверенность, робость, безынициативность, капризность, боязливость.
Поскольку дети растут в условиях щадящего режима и гиперопеки, у них
затруднено формирование позитивных личностных качеств, их круг общения
сужен, недостаток сенсорного опыта сказывается на пополнении запаса
представлений об окружающем мире и его явлениях. Нередко возникает
вторичная инфантилизация, которая приводит к снижению работоспособности и
более стойкой задержке психического развития. Учет сочетания всех этих
факторов лежит в основе прогноза перспектив дальнейшего развития ребенка и
в определении содержания лечебно-профилактического, коррекционно-
педагогического и воспитательного воздействий на ребенка.
• Задержка психического развития психогенного генеза. Данный вид ЗПР
связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо
искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его
развития. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте
определяются психотравмирующим воздействием среды. Его
влияние может сказаться на ребенке еще в утробе матери, если
женщина испытывает сильные, длительно действующие негативные переживания.
ЗПР психогенного генеза может быть связана с социальным сиротством,
культурной депривацией, безнадзорностью. Очень часто данный тип ЗПР
возникает у детей, воспитываемых психически больными родителями, прежде
всего матерью. Нарушения познавательной деятельности у таких детей
обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой
работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью
произвольной регуляции деятельности, специфическими особенностями поведения
и психики.
Нарушения поведения, фиксируемые у этих детей, сильно зависят от
своеобразия ситуационных факторов, длительно влияющих на ребенка. А в
зависимости от индивидуальных особенностей его психики возникают различные
типы эмоционального реагирования: агрессивно-защитный, пассивно-защитный,
«инфантилизированный» (Г. Е. Сухарева, 1959). Все они приводят к ранней
невротизации личности. При этом у одних детей наблюдается агрессивность,
непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков, у
других — робость, плаксивость, недоверчивость, страхи, отсутствие
творческого воображения и выраженных интересов. Если при воспитании ребенка
со стороны родных преобладает гиперопека, то отмечается другой тип
патохарактерологического развития личности. Эти дети не владеют навыками
самообслуживания, капризны, нетерпеливы, не приучены к самостоятельному
решению возникающих проблем. У них отмечается завышенная самооценка,
эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и
самоограничению, склонность к ипохондрическим переживаниям.
Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе ЗПР напрямую
связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата и
преодоления изнеживающего или отвергающего ребенка типа семейного
воспитания.
• Задержка психического развития церебрал
| |  скачать работу |
Описание детей дошкольного возраста с ЗПР |
