Основы психодиагностики
ственные характеристики
сочетаются в рамках одной и той же методики, так что в итоге
изучаемое свойство получает двойную, количественно – качественную
характеристику. Например, в тесте А. Е. Личко, предназначенном для
диагностики акцентуаций характера у подростков, каждая из изучаемых
черт характера имеет двойную характеристику: и количественную, и
качественную одновременно.
Все методы психодиагностики можно также разделить на научные и
практические, хотя такое деление условно: большинство известных
психодиагностических методик используется как в практической
психодиагностике, так и в научно – исследовательском
экспериментировании. Однако между ними все же есть разница, которая
заключается в том, что научно – исследовательские методики главным
образом ориентированы на выявление и последующее изучение того или
иного психологического качества в целях его сугубо научного
познания, а практические – на оценку степени его развития и
использования в практических целях. Кроме того, научная методика
может быть уникальной, трудоемкой, дорогостоящей и применяться
только в рамках научного исследования. Будучи из – за указанных ее
качеств непригодной для широкой практической психодиагностики.
Практическая же методика, напротив, должна быть универсальной,
простой и относительно дешевой.
Существование множества психодиагностических методик объясняется
не только большим количеством свойств, которые с их помощью
приходится оценивать, но также тем, что практически все методики
имеют ограничения в применении, в силу которых приходится создавать
и использовать другие методики, не обладающие подобными
ограничениями. Рассмотрим в этой связи достоинств и недостатки
некоторых типов методик. Достоинство методик, обращенных к сознанию,
в том, что они позволяют судить о психологии данного человека
непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие
люди о нем. Однако испытуемый может недостаточно искренне ил
некритично отвечать на адресованные ему вопросы, в том числе под
влиянием субъективно воспринятой инструкции, предвзятого отношения к
психодиагносту или ситуации психодиагностики. Словом, сознательное
субъективное искажение результатов тестирования – один из самых
серьезных недостатков данной группы методик. Правда, некоторые
специальные приемы, используемые конструкторами подобных методик, в
частности введение в ее структуру контрольных вопросов, суждений,
специально оценивающих степень искренности отвечающего, позволяют
существенно снизить уровень субъективности получаемых результатов. В
месте с тем замети еще раз: полностью избежать данного недостатка в
подобного типа методиках практически невозможно, что делает их не
всегда валидным, надежным и однозначным измерительным инструментом.
Преимущество объективных методик, опирающихся не на словесные
ответы, самохарактеристики или самооценки, а на не зависящие от
сознания человека непроизвольные действия и реакции, а также
продукты его деятельности, заключается в том, что они позволяют
избежать субъективности, и в этой связи достаточно надежны. Вместе с
тем их валидность и однозначность, а также точность иногда оставляют
желать лучшего. Поясним сказанное. Объективные показатели не всегда
отражают своими изменениями именно те психологические свойства, для
оценивания которых они предназначаются. Например, физиологические
реакции не всегда соответствуют психологическим свойствам и
состояниям человека. Они, кроме того, связаны с сиюминутными
физическими состояниями организма, а не только психологическими
процессами, и в этом смысле не вполне однозначны. Наконец, для
показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную
шкалу, позволяющую выявлять различные степени проявления
диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать. Другими
словами, объективные показатели не являются точными мерками силы
отражаемого в них свойства. Допустим, что для выводов о наличий у
ребенка определенного отношения к членам своей семьи используются
особенности рисунка семьи, сделанного самим ребенком. Такой рисунок,
как показано в многочисленных исследованиях, действительно может
отражать сложившиеся в семье отношения, но, помимо этого, также и
художественно – изобразительные способности ребенка, его желание
рисовать, стремление понравиться психологу, настроение в момент
тестирования и многое другое. В зависимости от всего этого может
меняться характер рисунка, в том числе те признаки, по которым
обычно судят об отношениях ребенка к отдельным членам семьи.
Проективные методики по сравнению со всеми уже рассмотренными
имеют одно весьма существенное достоинство: они, как правило,
валидны и относительно надежны при высоком уровне профессиональной
подготовки пользователя. Они менее субъективны и мало подвержены
случайным, ситуативным влияниям. Недостаток их – трудоемкость и
значительные временные затраты, необходимые для получения нужного
психодиагностического результата.
Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие
степень развитости изучаемого свойства, дают возможность
использовать меры и методы количественной обработки результатов
психодиагностики. В то же самое время с помощью таких методик
невозможно отличить друг от друга качественно различные
психологически свойства, имеющие одинаковые количественные
показатели. Скажем, если с помощью методики Д. Маккелеланда, Дж.
Аткинсона и других мы оцениваем силу мотивации достижения успехов,
то, получив те или иные показатели, не в состоянии судить о том,
является ли мотивация достижения успехов различной у тех испытуемых,
которые имеют количественно одинаковые данные. А между тем она может
быть качественно различной. В свое время Х. Хекхаузен показал, что в
общем показателе силы мотивации достижения успехов по Д.
Маккелеланду и др. на самом деле скрываются два качественно
различных мотива: мотив – стремление к успехам и мотив – стремление
избежать неудачи. Два человека, имеющие одинаковые по силе мотивы
достижения успехов, могут существенно отличаться друг от друга тем,
что стремятся к успехам в совершенно разных сферах человеческой
деятельности: один – в бизнесе, другой – в искусстве, третий – в
спорте и т. п.
С другой стороны, методики, которые опираются только на
качественный анализ экспериментальных данных, не позволяют применять
количественные методы обработки результатов, судить об уровне
развития соответствующих свойств и напрямую доказывать причинно –
следственные отношения между изучаемыми переменными.
2.3.Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и
ситуациям.
Для того чтобы психолого – педагогический эксперимент был
достаточно надежным средством исследования и позволял получать
вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе
которых можно делать правильные практические выводы, необходимо,
чтобы используемые в нем психодиагностические методы были научно
обоснованными. Такими считают методы, отвечающие следующим
требованиям: валидность, надежность, однозначность и точность.
Рассмотрим каждое из этих требований в отдельности.
Термин «валидность» - евроязычного происхождения. Он буквально
означает: «полноценный», «пригодный», «соответствующий».
Характеристика психодиагностической методики как валидной
свидетельствует о ее соответствии и пригодности для оценивания
именно того психологического качества, для которого она
предназначается.
Характеристика валидности методики включает в себя не только
сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но также
информацию об условиях, о сфере ее применения.
Есть несколько разновидностей валидности, каждую из которых
следует рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит вопрос о
выяснении валидности психодиагностической методики. Валидность может
быть теоретической и практической (эмпирической), внутренней и
внешней.
Валидность теоретическая определяется по соответствию
показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной
методики, показателям, получаемым посредством других методик -
таких, с показателями которых должна существовать теоретически
обоснованная зависимость. Теоретическую валидность проверяют по
корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при
помощи разных методик, опирающихся или исх
| |  скачать работу |
Основы психодиагностики |
