Основные направления и тенденции развития высшего образования
ификация и реагирование на конъюнктуру рынка
интеллектуального труда;
—повышение образованности выпускников, подготовленных к «образованию
через всю жизнь» в отличие от «образования на всю жизнь»;
—свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой
образовательной ситуации;
—возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и
средними специальными учебными заведениями;
—стимулирование значительной дифференциации среднего образования;
—широкие возможности для последипломного образования;
—возможность интеграции в мировую образовательную систему.
Для России англо-американская модель многоуровневой системы
образования представляет несомненный интерес, хотя и не может быть
скопирована полностью из-за отсутствия необходимых условий.
Интеграция многоуровневого высшего технического и профессионального
инженерного образования в единой структуре технического университета для
государства и общества выгодна и с позиций экономики образования. Известно,
что стоимость обучения специалиста с высшим образованием в интегрированной
образовательной системе за счет минимизации суммарных объемов
образовательных услуг на 25-30 % ниже, чем при последовательном обучении
специалиста такого же профиля в двух автономных высших образовательных
учреждениях.
В табл. 14 показано распределение учебного времени по циклам на разных
уровнях образования.
Таблица 14
Информационная структура гибких учебных планов подготовки специалистов
в интегрированной системе образования
|Образователь-ные|Объем циклов дисциплин (в отн. ед.)| |
|подразделения |ГиСЭ |ЕН |ОТ |С |ПОИС |ФИС |
|университета | | | | | | |
|Младший колледж |0,22-0,2|0,50-0,|0,25-0,3|--- |--- |--- |
| |5 |55 |0 | | | |
|Бакалавриат |0,22-0,2|0,35-0,|0,20-0,2|0,12-0|--- |--- |
| |5 |40 |5 |,15 | | |
|Инженерная школа|0,15-0,1|0,20-0,|0,20-0,2|0,20-0|0,10 |0,10 |
| |7 |22 |2 |,22 | | |
|Магистериат |0,22-0,2|0,35-0,|0,22-0,2|0,12-0|--- |--- |
| |5 |40 |5 |,15 | | |
|Высшая |0,15-0,1|0,25-0,|0,22-0,2|0,22-0|0,10 |0,10 |
|инженерная школа|7 |30 |5 |,25 | | |
Примечание. ГиСЭ—гуманитарные и социально-экономические дисциплины,
Ен—фундаментальные естественно-научные дисциплины, ОТ—фундаментальные
общетехнические дисциплины, С—специальные дисциплины, ПОИС—дисциплины
предметно-отраслевых инженерных специализаций, ФИС—дисциплины инженерных
специализаций.
Различный функциональный характер деятельности инженеров (проектной,
технологической, конструкторской, исследовательской, управленческой ,
контролирующей) требует соответствующих умений и знаний и акцента на
определенных разделах и проблемах общетехнических и специальных дисциплин,
не ущемляя и не обедняя при этом фундаментальной подготовки.
Михелькевич и Бекренев разделили все инженерные функции на две группы
Первая группа включает в себя функции, обеспечивающие рациональное
использование и эффективное функционирование техники и прогрессивных
технологий. Вторая группа — функции, обеспечивающие создание новой техники,
разработку высоких технологий, анализ и синтез сложных технических систем,
автоматизацию расчетов и проектирования. В современных условиях в основу
подготовки специалистов для инженерного инновационного процесса положена
идея от замысла до инженерного проектирования, конструирования и реализации
разработки у потребителя [61,62] (рис.7).
Целесообразность функционально ориентированной двухступенчатой
подготовки инженерных кадров подтверждается опытом вузов Западной Европы
(Великобритании, Германии, Франции). Так, ряд английских университетов и
технических институтов, реагируя на потребности промышленности в
специалистах разного уровня, в конце восьмидесятых годов ввели
дифференцированную подготовку инженеров второго и более высокого по уровню
академических знаний первого класса. В ряде университетов и высших школ ФРГ
также ведется дифференцированная подготовка специалистов двух
квалификационных ступеней по программам различного содержания и
длительности обучения.
Таблица 15.
Диверсификация уровней профессионального инженерного образования.
| |Образование |
|Страна |Среднее |Высшее |
| | |1-й уровень |2-й уровень |3-й уровень |
|Великобритания | |Техник |Техник-инжен|Инженер |
| | |Engineering |ер |Chartered |
| | |Technicians |Technician |Engineers |
| | | |Engineers | |
|Франция |Техник |Техник выс-шей|Инженер |Инженер с |
| | |квали-фикации | |углублен-ной|
| | | | |под-готовкой|
|ФРГ | |Дипломи-рованн|Инженер I |Инженер II |
| | |ый специалист | | |
|Россия (СамГТУ) |Техник |Младший |Инженер |Инженер |
| | |инженер | |высшей |
| | | | |квалифи-каци|
| | | | |и |
[pic]
Рис. 7. Инженерные функции на различных стадиях “жизненного цикла “ изделия
Гибкие учебные планы, с одной стороны, должны обеспечивать строгое
соблюдение государственных образовательных стандартов базового и полного
высшего образования, а также требований квалификационных характеристик
специалистов к их профессиональной, гуманитарной, социально-экономической и
фундаментальной подготовки, их согласование на всех уровнях и ступенях
образования, с другой стороны — создавать условия реализации возможностей
для студента изменять «траекторию» своего образовательного маршрута.
Таким образом, интеграция многоуровневого высшего технического (по
направлениям) и профессионального инженерного образования (по
специальностям) в единой структуре является оптимальной стратегией
становления и развития технических университетов России.
В.А.Кузнецова приводит сравнительную характеристику многоступенчатой
системы с распространненой прежде в России (табл.16.)
Таблица 16
Сравнительная характеристика различных систем образования
|Характер |Многоступенча-тая|Моноуровневая |Многоуровневая |
|критериев |система |система |система |
|Для |Экономия средств.|Централизован-ное|Возможность |
|государства|Быстрое |управление |за-полнения |
| |удов-летворение |образовательной |социаль-ных ниш |
| |гос-заказа на |системой. |специа-листами |
| |специ-алистов |Пла-новость |соответ-ствующего |
| | |выпуска |уровня. Быстрое |
| | |специалистов. |реагиро-вание на |
| | |Реализация |запросы государства |
| | |гос-заказа с | |
| | |шагом в 5 лет | |
|Для |Быстрое |Высокий |Высокий культур-ный |
|общества |повы-шение |куль-турный |общеобразова-тельный|
| |профес-сиональног|уровень |уровень на-селения. |
| |о уровня |населения. |Формиро-вание |
| |населе-ния (через|Ста-бильность |мобильных членов |
| |быс-трую |обра-зовательной |общества. Получение |
| |подгото-вку |сис-темы. |необхо-димых |
| |професси-оналов |Массовая |специалистов в |
| |среднего звена) |подготовка |короткие сроки |
| | |про-фессионалов-и| |
| | |сполнителей | |
|Для |Наличие коро-тких|Четкая |Выбор собствен-ной |
|личности |этапов при |ориен-тация на |траектории |
| |достижении |про-фессию, |образования. |
| |профессиональ- |опреде-ленность в|Воз-можность |
| |ного роста, |буду-щем виде |получе-ния |
| |6лизкие цели |дея-тельности. |многопрофи-льной |
| | |Рег-ламентирован-|профпод-готовки. |
| | |ный процесс |Способ-ность к |
| | |обучения |непрерыв-ному |
| | | |образованию |
|Для |Развитая сеть |Унифицирова-ность|Свобода |
|об-разовате|вечернего и |подготов-ки по |формиро-вания |
|-льных |за-очного |срокам, уровню, |учебного
| | скачать работу |
Основные направления и тенденции развития высшего образования |