Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Основные направления и тенденции развития высшего образования

ификация  и  реагирование  на  конъюнктуру  рынка
интеллектуального труда;
      —повышение образованности выпускников, подготовленных  к  «образованию
через всю жизнь» в отличие от «образования на всю жизнь»;
      —свобода  выбора  «траектории   обучения»   и   отсутствие   тупиковой
образовательной ситуации;
      —возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и
средними специальными учебными заведениями;
      —стимулирование значительной дифференциации среднего образования;
      —широкие возможности для последипломного образования;
      —возможность интеграции в мировую образовательную систему.
      Для   России   англо-американская   модель   многоуровневой    системы
образования  представляет  несомненный  интерес,  хотя  и  не   может   быть
скопирована полностью из-за отсутствия необходимых условий.
      Интеграция многоуровневого высшего  технического  и  профессионального
инженерного образования в единой  структуре  технического  университета  для
государства и общества выгодна и с позиций экономики образования.  Известно,
что стоимость обучения специалиста с высшим образованием  в  интегрированной
образовательной   системе   за   счет    минимизации    суммарных    объемов
образовательных услуг на 25-30 % ниже,  чем  при  последовательном  обучении
специалиста такого же  профиля  в  двух  автономных  высших  образовательных
учреждениях.
      В табл. 14 показано распределение учебного времени по циклам на разных
уровнях образования.
                                                                  Таблица 14
   Информационная структура гибких учебных планов подготовки специалистов
                    в интегрированной системе образования
|Образователь-ные|Объем циклов дисциплин (в отн. ед.)|                |
|подразделения   |ГиСЭ    |ЕН     |ОТ      |С     |ПОИС    |ФИС   |
|университета    |        |       |        |      |        |      |
|Младший колледж |0,22-0,2|0,50-0,|0,25-0,3|---   |---     |---   |
|                |5       |55     |0       |      |        |      |
|Бакалавриат     |0,22-0,2|0,35-0,|0,20-0,2|0,12-0|---     |---   |
|                |5       |40     |5       |,15   |        |      |
|Инженерная школа|0,15-0,1|0,20-0,|0,20-0,2|0,20-0|0,10    |0,10  |
|                |7       |22     |2       |,22   |        |      |
|Магистериат     |0,22-0,2|0,35-0,|0,22-0,2|0,12-0|---     |---   |
|                |5       |40     |5       |,15   |        |      |
|Высшая          |0,15-0,1|0,25-0,|0,22-0,2|0,22-0|0,10    |0,10  |
|инженерная школа|7       |30     |5       |,25   |        |      |


      Примечание. ГиСЭ—гуманитарные  и  социально-экономические  дисциплины,
Ен—фундаментальные   естественно-научные   дисциплины,    ОТ—фундаментальные
общетехнические  дисциплины,   С—специальные   дисциплины,   ПОИС—дисциплины
предметно-отраслевых  инженерных  специализаций,  ФИС—дисциплины  инженерных
специализаций.
      Различный функциональный характер деятельности  инженеров  (проектной,
технологической,  конструкторской,   исследовательской,   управленческой   ,
контролирующей)  требует  соответствующих  умений  и  знаний  и  акцента  на
определенных разделах и проблемах общетехнических и  специальных  дисциплин,
не ущемляя и не обедняя при этом фундаментальной подготовки.
      Михелькевич и Бекренев разделили все инженерные функции на две  группы
Первая  группа  включает  в  себя   функции,   обеспечивающие   рациональное
использование  и  эффективное  функционирование  техники   и   прогрессивных
технологий. Вторая группа — функции, обеспечивающие создание новой  техники,
разработку высоких технологий, анализ и синтез сложных  технических  систем,
автоматизацию расчетов и проектирования. В  современных  условиях  в  основу
подготовки специалистов для  инженерного  инновационного  процесса  положена
идея от замысла до инженерного проектирования, конструирования и  реализации
разработки у потребителя [61,62] (рис.7).
      Целесообразность   функционально    ориентированной    двухступенчатой
подготовки инженерных кадров подтверждается  опытом  вузов  Западной  Европы
(Великобритании, Германии, Франции). Так,  ряд  английских  университетов  и
технических   институтов,   реагируя   на   потребности   промышленности   в
специалистах   разного   уровня,   в   конце   восьмидесятых   годов   ввели
дифференцированную подготовку инженеров второго и более высокого  по  уровню
академических знаний первого класса. В ряде университетов и высших школ  ФРГ
также    ведется    дифференцированная    подготовка    специалистов    двух
квалификационных   ступеней   по   программам   различного   содержания    и
длительности обучения.

                                                                 Таблица 15.
      Диверсификация уровней профессионального инженерного образования.
|                  |Образование                                         |
|Страна            |Среднее   |Высшее                                  |
|                  |          |1-й уровень   |2-й уровень |3-й уровень |
|Великобритания    |          |Техник        |Техник-инжен|Инженер     |
|                  |          |Engineering   |ер          |Chartered   |
|                  |          |Technicians   |Technician  |Engineers   |
|                  |          |              |Engineers   |            |
|Франция           |Техник    |Техник выс-шей|Инженер     |Инженер с   |
|                  |          |квали-фикации |            |углублен-ной|
|                  |          |              |            |под-готовкой|
|ФРГ               |          |Дипломи-рованн|Инженер I   |Инженер II  |
|                  |          |ый специалист |            |            |
|Россия (СамГТУ)   |Техник    |Младший       |Инженер     |Инженер     |
|                  |          |инженер       |            |высшей      |
|                  |          |              |            |квалифи-каци|
|                  |          |              |            |и           |

      [pic]
 Рис. 7. Инженерные функции на различных стадиях “жизненного цикла “ изделия

      Гибкие учебные планы, с одной  стороны,  должны  обеспечивать  строгое
соблюдение государственных образовательных  стандартов  базового  и  полного
высшего  образования,  а  также  требований  квалификационных  характеристик
специалистов к их профессиональной, гуманитарной, социально-экономической  и
фундаментальной подготовки, их  согласование  на  всех  уровнях  и  ступенях
образования, с другой стороны — создавать  условия  реализации  возможностей
для студента изменять «траекторию» своего образовательного маршрута.
      Таким образом, интеграция  многоуровневого  высшего  технического  (по
направлениям)    и    профессионального    инженерного    образования    (по
специальностям)  в  единой   структуре   является   оптимальной   стратегией
становления и развития технических университетов России.
      В.А.Кузнецова приводит сравнительную  характеристику  многоступенчатой
системы с распространненой прежде в России (табл.16.)


                                                                  Таблица 16
          Сравнительная характеристика различных систем образования
|Характер   |Многоступенча-тая|Моноуровневая    |Многоуровневая      |
|критериев  |система          |система          |система             |
|Для        |Экономия средств.|Централизован-ное|Возможность         |
|государства|Быстрое          |управление       |за-полнения         |
|           |удов-летворение  |образовательной  |социаль-ных ниш     |
|           |гос-заказа на    |системой.        |специа-листами      |
|           |специ-алистов    |Пла-новость      |соответ-ствующего   |
|           |                 |выпуска          |уровня. Быстрое     |
|           |                 |специалистов.    |реагиро-вание  на   |
|           |                 |Реализация       |запросы государства |
|           |                 |гос-заказа с     |                    |
|           |                 |шагом в 5 лет    |                    |
|Для        |Быстрое          |Высокий          |Высокий культур-ный |
|общества   |повы-шение       |куль-турный      |общеобразова-тельный|
|           |профес-сиональног|уровень          |уровень на-селения. |
|           |о уровня         |населения.       |Формиро-вание       |
|           |населе-ния (через|Ста-бильность    |мобильных членов    |
|           |быс-трую         |обра-зовательной |общества. Получение |
|           |подгото-вку      |сис-темы.        |необхо-димых        |
|           |професси-оналов  |Массовая         |специалистов в      |
|           |среднего звена)  |подготовка       |короткие сроки      |
|           |                 |про-фессионалов-и|                    |
|           |                 |сполнителей      |                    |
|Для        |Наличие коро-тких|Четкая           |Выбор собствен-ной  |
|личности   |этапов при       |ориен-тация на   |траектории          |
|           |достижении       |про-фессию,      |образования.        |
|           |профессиональ-   |опреде-ленность в|Воз-можность        |
|           |ного роста,      |буду-щем виде    |получе-ния          |
|           |6лизкие цели     |дея-тельности.   |многопрофи-льной    |
|           |                 |Рег-ламентирован-|профпод-готовки.    |
|           |                 |ный процесс      |Способ-ность к      |
|           |                 |обучения         |непрерыв-ному       |
|           |                 |                 |образованию         |
|Для        |Развитая сеть    |Унифицирова-ность|Свобода             |
|об-разовате|вечернего и      |подготов-ки по   |формиро-вания       |
|-льных     |за-очного        |срокам, уровню,  |учебного 
12345След.
скачать работу

Основные направления и тенденции развития высшего образования

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ