Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Основные направления и тенденции развития высшего образования

ни обучения;
метода конечных  проектов,  обеспечивающего  интегративную  связь  предметов
внутри одного блока дисциплин и между предметами различных циклов.
      С психолого-педагогических позиций указанный подход к  преемственности
обучения    характеризуется     функционально-деятельностной,     личностно-
ориентированной и проблемно-исследовательской деятельностью
      В.С.  Цивунин  подчеркивает  [96],  что  в  преподавании  цикла  химии
необходима  взаимосвязь  дисциплин   в   плане   согласованности   программ,
последовательности изложения, логичной терминологии и единой идеологии.
      Важнейшей задачей профессионального  образования  является  не  только
освоение конкретных знаний определенных курсов  дисциплин,  но  и  выработка
вида мышления, присущего данной области деятельности  будущего  специалиста.
Широко распространены понятия  математического,  гуманитарного,  инженерного
мышления  и  т.д.  При  этом  имеется  ввиду  определенный  тип   восприятия
окружающего мира, использование ассоциативных  понятий,  своеобразия  логики
мышления, методов и подходов в решении возникающих задач.
      Поэтому одна из проблем химической подготовки  современного  инженера-
технолога в области заключается в формировании у него химического  мышления,
помогающего    ему    сознательно    решать    нетрадиционные,    творческие
технологические проблемы. Естественно, что этот процесс неразрывно связан  с
общим процессом  формирования  личности  специалиста  на  всех  стадиях  его
пребывания в университете.
      Химия столь обширна и  так  глубоко  пронизывает  множественные  сферы
окружающего  материального  живого  и  неживого  мира,  что  ее  изучение  в
системном  виде,  в  единстве  и  разнообразии  составляющих,  не   является
априорной методологической задачей. Процесс  накопления  знаний  и  развитие
теорий в ней так дифференцированы (физическая,  коллоидная,  неорганическая,
органическая, специальная), что, не  обладая  искусством  представлять  себе
внутренний ход явлений" (Берцелиус), не выделив  общих  основных  химических
понятий, терминов и законов, невозможно изучить  химию  как  “единое  целое,
такое же как и  сама  природа”  (Либих),  сформировать  химическое  мышление
инженера-технолога. Переход на многоуровневую систему  высшего  технического
образования предполагает создание единого комплекса учебных дисциплин,  форм
и методов обучения, всего того, что обеспечивает формирование химического  и
инженерного  мышления  у   студентов.   Поэтому   важным   звеном   проблемы
общехимического образования является согласование  дисциплин,  преподаваемых
на разных кафедрах. По мнению авторов,  составление  сквозной  программы  по
курсам общехимических  дисциплин  (физической,  коллоидной,  неорганической,
органической, аналитической химии)  позволяет  соотнести  содержание  каждой
химической  дисциплины  с  другими.  Предполагаемая  программа  может   быть
использована  для  подготовки  химиков-бакалавров  и   химиков-   инженеров,
предполагает модульность построения и основывается на следующих принципах:
      1) непрерывность развития основных представлений,  понятий  и  законов
химии в курсах всех химических дисциплин;
      2)  фундаментализация  специального  химического   образования   путем
создания модуля общехимических дисциплин "введение в специальность" .
      3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и  характера
специальностей.
      4) универсальность - возможности  замены  одного  модуля  "введения  в
специальность" другим.
      Осуществление принципа  непрерывности  оказалось  возможным  благодаря
систематизации всей суммы знаний по курсам   общехимических   дисциплин   на
основе  усложнения  представлений  о  формах  существования  материи  (атом-
молекулы-вещество-система-процесс).  Указанная  классификация,  введенная  в
каждый модуль, и соблюдение основных законов познания (переход  от  простого
к  сложному,  от  абстрактного  -   к  конкретному,   индукции  и  дедукции)
позволили избежать  повтор  при  изложении  основных  химических  понятий  и
законов и  представили эти понятия и законы в динамическом развитии .
      С   другой    стороны,    осуществлению     принципа     непрерывности
способствовало выделение фундаментальных тем и понятий,   пронизывающих  все
курсы общехимических  дисциплин.  Это  позволило  разбить  всю  совокупность
знаний  на девять модулей (Прил. 1):
      Блок химических дисциплин является  базовым,  универсальным  для  всех
специальностей химического направления.  Вместе  с  тем  он  непосредственно
примыкает к циклу специальному и является по отношению к нему  предваряющим.
Содержание специального цикла в этом случае опирается на выполнение  модели,
развивает  введенные  в   них   понятия,   термины,   подходы,   естественно
разрабатывая при этом свои, специфичные для данного предмета.
      Принцип  опорных  модулей,  являющийся   основным   при   формировании
содержания программ,  проиллюстрирован  на  примере  специальности  25.05  -
химическая  технология  высокомолекулярных  соединений  [97,  98]  (Табл.18,
прил. 2).
      Решить проблемы при переводе с одной ступени на  другую,  в  частности
проблему переструктурирования и согласовывания  содержания  профессионально-
теоретической   подготовки,   позволяет   принцип   вариативности.   Процесс
подготовки специалистов разного уровня не является  замкнутой  системой.  Он
зависит от многих факторов.
      Вариативность содержания заключается в  возможности  своевременного  и
оперативного  введения  в  изучаемый  материал  новых  актуальных  сведений,
связанных с происшедшими за определенный промежуток  времени  изменениями  в
науке,   технико-технологических   концепциях   и    социально-экономических
отношениях (адаптация содержания к производству); в адаптации  содержания  к
определенному контингенту студентов (адаптация к  личности);  в  возможности
построения  учебного  процесса  с  ориентацией  на  более  высокую   ступень
профессионального образования.
      Исходя из того, что содержание изучаемого материала является одним  из
определяющих факторов, влияющих на  выбор  форм  организации,  С.Г.  Шуралев
выделяет среди  факторов,  влияющих  на  варьирование  процесса  подготовки,
управляемые и неуправляемые. К первым он  относит  уровень  подготовленности
учащихся, особенности вуза,  его  техническую  вооруженность,  ко  вторым  -
социально-экономические  изменения   в   обществе,   смену   приоритетов   в
общественном производстве.
      Фундаментализация. Один из  ведущих  принципов,  положенных  в  основу
многоуровневой  системы  образования,  -  принцип   фундаментализации.   Это
понятие имеет разнообразное,  часто  весьма  субъективное  толкование.  Одни
авторы  понимают  ее  как  более   углубленную   подготовку   по   заданному
направлению  -  “образование  вглубь”.  Второе  понимание  -  разностороннее
гуманитарное  и  естественно-научное   образование   на   основе   овладения
фундаментальными знаниями  -  “образование  вширь”.  В  качестве  отправного
пункта можно взять определение, предложенное В.М.  Соколовым  (Нижегородский
университет): “К группе фундаментальных  наук  предлагается  отнести  науки,
чьи  основные  определения,  понятия  и   законы   первичны,   не   являются
следствиями  других   наук,   непосредственно   отражают,   систематизируют,
синтезируют в законы и закономерности факты, явления природы  или  общества”
[101].
      Распространенная   точка   зрения   такова,   что    фундаментальность
образования предполагает, во-первых, выделение определенного круга  вопросов
по  основополагающим   областям   знаний   данного   направления   науки   и
общеобразовательных дисциплин, без которых немыслим интеллигентный  человек;
во-вторых,  изучение  сложного  круга  вопросов   с   полным   обоснованием,
необходимыми ссылками, без логических пробелов.
      Вопрос   о    фундаментализации    образования    рассматривается    в
педагогической литературе [102-104].
      Так.  Н.Ф.Талызина  считает,  что  фундаментальность   образования   -
генеральный  путь  подготовки  специалиста,   удовлетворяющего   требованиям
научно-технической   революции:    "Подготовка    специалистов    на    базе
фундаментальных  наук,  естественно,  не  означает  понижения   внимания   к
профессиональным видам деятельности. Но  изучение  фундаментальных  наук  не
должно быть и рядоположено с профессиональными  предметами:  фундаментальные
науки должны ориентировать специалиста в своей  области,  позволять  ему  не
только  самостоятельно  анализировать  имеющиеся  в  ней  накопления,  но  и
предвидеть ее дальнейшее развитие” [104, 105].
      Современные концепции считают образование фундаментальным,  если  “оно
представляет   собой   процесс   нелинейного   взаимодействия   человека   с
интеллектуальной  средой,  при  котором   личность   воспринимает   ее   для
обогащения собственного внутреннего мира и  благодаря  этому  созревает  для
умножения потенциала самой  среды.  Задача  фундаментального  образования  —
обеспечить  оптимальные  условия  для  воспитания  гибкого  и  многогранного
научного мышления, различных способов восприятия  действительности,  создать
внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на  протяжении  всей
жизни человека” [106].
      В качестве основы  фундаментализации  провозглашается  создание  такой
системы  и  структуры   образования,   приоритетом   которых   являются   не
прагматические, узкоспециализированные  знания,  а  методологически  важные,
долгоживущие и инвариантные  знания,  способствующие  целостному  восприятию
научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности  и  ее
адаптации в быстро изменяющихся  социально-экономических  и  технологических
условиях.
      Фундаментальное 
Пред.678
скачать работу

Основные направления и тенденции развития высшего образования

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ