Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Основные направления и тенденции развития высшего образования

процесса в |
|уч-реждений|обуче-ния.       |докуме-нтам об   |вузе, возможность   |
|(вузов)    |Хорошая          |образо-вании.    |мак-симальной       |
|           |подготовлен-ность|Жесткая          |реали-зации         |
|           |студентов к      |регламентация    |научно-педа-гогическ|
|           |практическим     |всего учебного   |ого потен-циала     |
|           |задачам,         |процесса         |вуза, учета его     |
|           |связан-ным с     |(про-грамм,      |специфики.          |
|           |предстоя-щей     |учебных планов и |То-лерантность      |
|           |деятельно-стью   |т.д.)            |сис-темы к новациям |
|Соотно-шени|Профессиональный |Профессиональ-ный|Образовательный     |
|е ме-жду   |компонент        |компонент        |фундаментальный     |
|ком-понента|доминирует над   |доминирует над   |компонент           |
|-ми        |образователь-ным |образователь-ным.|доми-нирует над     |
|обуче-ния  |                 |                 |про-фессиональным   |
|           |                 |                 |(на I - II уровнях) |
|Основные   |Низкий          |Большая           |Возможная излиш-няя |
|недостат-ки|обще-образовател|дли-тельтельность |децентрализа-ция    |
|           |ь-ный уровень.  |образовательно-го |системы             |
|           |Узкая           |этапа. Слабый учет|обра-зования.       |
|           |направ-ленность |потребнос-тей     |Потен-циальная      |
|           |про-фессионально|личности. Слабо   |возмож-ность        |
|           |й подготовки.   |развитые          |снижения уровня     |
|           |Специалисты с   |способности к     |образова-ния путем  |
|           |репродуктив-ным |творческой        |"эконо-мии" за счет |
|           |воспроиз-ведение|рабо-те, к        |па-раллельной       |
|           |м ин-формации   |самообразо-ванию. |подго-товки         |
|           |                |Форми-рование     |бакалавра и         |
|           |                |иждеве-нчески     |специалиста.        |
|           |                |наст-роенной      |От-сутствие         |
|           |                |лич-ности и       |разрабо-танного     |
|           |                |конфор-мизма.     |механиз-ма, перехода|
|           |                |Медлен-ная реакция|с од-ной            |
|           |                |на изменение      |образователь-ной    |
|           |                |зап-росов         |программы на другую |
|           |                |общества.         |(между П и III      |
|           |                |                  |уровнями)           |

      Из приведенной таблицы видно, что границы между системами не  являются
четкими. Системы имеют много общих черт.  Если  их  понимать  как  некоторые
множества параметров, то соотношение между ними будет иметь следующий вид:



                                               A     x   B

                                                     y   t   z

                                                           C
      Рис. 8. Схема взаимосвязи различных систем обучения

      Здесь А - многоступенчатая система, В  -  многоуровневая  система,  С-
моноуровневая система, x, y, z - наборы свойств, общих одновременно для А  и
В, А и С, В и С, соответственно, t - общие свойства для всех трех систем.
      В.А. Кузнецова рассматривает  свойства  указанных  систем  и  дает  им
определения [101].
      Многоступенчатая   система   -   это   совокупность   профессионально-
образовательных программ, отличающихся уровнями квалификации,  приобретаемой
обучающимся в одном направлении деятельности или  одной  отрасли  хозяйства,
имеющими главной задачей узкопрофессиональную подготовку  и  обеспечивающими
рост  профессиональной  квалификации  при  переходе  от  одной   ступени   к
следующей. Высшее образование выступает как неделимая единая ступень.
      Моноуровневая  система  высшего   образования   -   это   совокупность
одноэтапных   унифицированных   образовательно-профессиональных    программ,
ориентированных   на   массовую    подготовку    специалистов    с    высшим
профессиональным образованием.
      Многоуровневая  система  высшего  образования   -   это   совокупность
последовательностей,  каждая  из  которых   составлена,   из   преемственных
образовательно-профессиональных программ с резко  усиленным  образовательным
компонентом на I-II уровнях  и  множественностью  программ  профессиональной
подготовки на основе одного базового образования. Переход  с  одного  уровня
на следующий характеризует степень образованности.
      Особенность  многоуровневого   образования   -   появление   различных
образовательных  задач  на  разных  ступенях  подготовки.  На  всех   этапах
важнейшая  задача  -  формирование  творческого  мышления  и   условий   для
самореализации.
      Первая ступень - активизация традиционных видов  учебной  деятельности
(проблемные и  “бесконспектные”  лекции,  лекции-пресс-конференции  и  т.д.,
семинары-диалоги, семинары на ролевой основе и т.д.).
      Вторая  ступень  -  активизация  информационных  технологий  обучения;
разнообразие их и проблемность как на аудиторных  занятиях,  так  и  в  ходе
самостоятельной работы  студентов  (компьютеры,  кинофильмы,  телевидение  и
т.д.). Одновременно необходимы методы активного обучения.
      Третья ступень - контекстный подход, для применения навыков и умений в
решении  квазипрофессиональных   задач.   Широкое   использование   активных
(включая  деловые  игры  и   игровое   проектирорвание)   и   информационных
технологий  обучения.  Подготовка   магистров   -   занятия   с   элементами
исследований, участие в реальных деловых  играх  (инновационные,  проблемно-
деловые, организационно-деятельностные) [89].
      Приоритетные задачи в области диверсификации образования:
      -поиск  новых  наиболее  гибких   и   экономичных   структурных   форм
образования,  отражающих  имеющиеся  потребности  общества   и   возможности
существующей системы образования;
      -проблема взаимодействия отдельных частей образовательной системы;
      -проблема  контроля  качества  образования  и   соответствия   системы
образования поставленным целям и потребностям общества;
      -наполнение содержанием готовых образовательных конструкций,  механизм
обеспечения саморазвития системы образования, оптимальное соотношение  между
образовательными компонентами;
      - поиск путей интеграции в мировую образовательную систему;
       -выявление   конкретных   механизмов    реализации    образовательных
 потребностей;
       -экономическое и правовое обеспечение системы образования.
      Как показывает практика, основной движущей силой и опорой  конструкции
интегрированного   непрерывного   образования    являются    образовательные
учреждения   высшего   профессионального    образования    —    вузы.    Все
образовательные новации последних десятилетий: различные учебные  комплексы,
в   т.ч.    учебно-научно-производственные    и    комплексы    "школа-вуз",
среднетехнические  факультеты,  вновь  создаваемые  структуры  довузовского,
дополнительного и послевузовского образования —  строятся  на  интеграции  с
вузами [90].
      Г.В. Мухаметзянова выделяет [91] ряд  теоретических  проблем,  решение
которых необходимо для реализации системы многоуровневого образования:
педагогические: формирование содержания образования при ступенчатой  системе
подготовки; обеспечение завершенности , преемственности и интеграции  его  с
базовым  содержанием  школы;  система  критериев  аттестации  при   переходе
студентов  с  одной  ступени  на  другую;  сокращение  сроков  обучения  при
переходе из одного учебного заведения в другое;
психологические:   личность   в   условиях   многоступенчатой    подготовки;
формирование разных типов профессиональной деятельности на  разных  ступенях
обучения;
социально-психологические:  социально-психологический  климат   в   условиях
разных уровней притязаний на получение профессиональной подготовки;
экономические: затраты на подготовку специалистов;
управленческие: координация и субординация связей в системе  государственно-
общественного управления, оптимизация функций механизмов управления.
      В таких системах есть  несколько  положительных  моментов:  во-первых,
существенное расширение социальной базы студенчества за счет лиц:
      1.способных к усвоению лишь начального профессионального образования.
      2.склонных лишь к исполнительной деятельности.
      3.ограниченных временными и финансовыми возможностями.
      Во-вторых,   возможность   создания   учебных   планов   и   программ,
отличающихся  высоким  уровнем  мобильности  и   способности   удовлетворять
широкий   спектр   меняющихся   потребностей   сферы   культуры,   науки   и
производства.
      В   третьих,   создание   единых   образовательных    профессиональных
стандартов.
      В четвертых, улучшение качества обучения, так как  на  каждой  ступени
доминируется одна ориентация: на первой -  на  репродуктивную  деятельность,
на второй -  на  прикладную  продуктивную  деятельность,  на  третьей  -  на
теоретическую продуктивную деятельность.
      В пятых, улучшение качества специалистов на  каждом  уровне,  так  как
поступление на последующую ступень стало вестись на конкурсной основе,  т.е.
такая система отбора строится в двух  общепризнанных  принципах:  открытости
(доступности) и селективности (конкуренции) [95].
      В шестых, реализация методов совершенствования учебного процесса:
метода заданий целей обучения; метода отбора  необходимого  и  достаточного;
метода определения необходимого качества усвоения материала;
метода выбора рациональной комбинации видов учебной деятельности;
метода построения и реализации  системы  контроля  за  ходом  и  результатом
обучения, разработка и внедрение  системы  управления  качеством  подготовки
специалистов на каждой ступе
12345След.
скачать работу

Основные направления и тенденции развития высшего образования

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ