Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Основные направления и тенденции развития высшего образования



 Другие рефераты
Организация индивидуального сопровождения детей группы риска Организация коллективного труда в детском саду Основные направления развития творческих способностей первоклассников на материале декоративно-прикладного искусства Основные тенденции применения ЭВМ в сфере образования

Основные направления и тенденции развития   высшего образования.
      Высшая школа  занимает  свое  ведущее  место  в  системе  непрерывного
образования.  Она  прямо  и  опосредованно  связана  с  экономикой,  наукой,
технологией и культурой общества  в  целом.  Поэтому  ее  развитие  является
важной составной частью стратегии общего национального развития.
      Вступая в 21 век, необходимо четко и  осознанно  представлять,  какими
должны быть высшее профессиональное образование  и  специалист,  выпускаемые
высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее.
      Какие бы  оценочные  суждения  не  давались  уходящему  21  веку,  все
наиболее значимые  его  достижения  так  или  иначе  связаны  с  техническим
прогрессом.  И  тем  не  менее  нельзя  не  признать,  что  при   бесспорных
достижениях  в  развитии  высшей  школы,  качество  наших  специалистов   не
отвечают современным требованиям. Об этом  свидетельствует  тот   факт,  что
располагая одним из крупнейших в мире инженерным  корпусом,  мы  значительно
отстаем по качеству продукции, по средней  производительности  общественного
труда, от наивысшего уровня, достигнутого в мире. Это обусловлено  во  много
квалификацией  специалистов.  У  нас  избыток  специалистов  с  дипломами  и
недостаток кадров,  способных  на  высоком  профессиональном  уровне  решать
сложные современные задачи.
      Известно, что требования к подготовке  специалиста  формулируются  вне
системы образования. Они  исходят  из  общих  экономических  и  общественных
целей государства.
      Умение предвосхищать и предвидеть развитие  высшего  профессионального
образования – одно из важнейших условий успешности его функционирования.
      Научное   предвидение   возможно    постольку,    поскольку    будущее
рассматривается как  продолжение  прошлого.  Но  требование  к  специалисту,
содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий  характер  по
сравнению со сложившейся теорией и практикой.
      Главная цель проектирования опережающих квалификационных требований  –
обеспечение  соответствия   между   изменениями   личностных,   общественных
потребностей и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры  и
отражением их в целях и содержании подготовки.


      По  определению,  принятому  20-й  сессией  ЮНЕСКО,  под  образованием
понимается процесс и результат совершенствования  способностей  и  поведения
личности, при котором она достигает сознательной зрелости и  индивидуального
роста [1].
      В мировой образовательной практике в последние  десятилетия  выявились
две противоположные и вместе с тем неотрывно связанные тенденции.  “С  одной
стороны, роль  образования  в  жизнедеятельности  народов,  стран,  индивида
неуклонно  возрастает;  с  другой,  наблюдается  кризис  образования  и  его
структур, довольно часто обусловленный дефицитом  прежде  всего  финансового
обеспечения.  Последнее  характерно  для  отсталых  и  слаборазвитых  стран.
Отчасти такая слагаемая кризиса наблюдается и в нынешней  России.  Бюджетные
расходы на образование у нас стали одними из самых низких в мире. Но  кризис
- не всегда следствие финансовой недостаточности;  нередко  он  -  результат
непонимания роли образования, значения его в гуманистически  ориентированном
социальном прогрессе. В большинстве западных стран, а также в Японии  кризис
проявляется   как   неадекватность   уровня,    характера,    направленности
образования постиндустриальному вектору  цивилизационного  развития.  Именно
поэтому столь оживленно дискутируются проблемы перестройки образования,  его
содержания, социального смысла и институциональных структур” [2].
      «В  настоящее  время...  есть  все  основания   говорить   о   кризисе
образования»,  -  писал  Б.  Саймон  еще  в  1985  году.  О  кризисе   пишут
отечественные и зарубежные исследователи, европейцы и африканцы,  американцы
и  японцы,  представители   экономически   развитых   стран.   «Запущенность
образования» - говорят о себе японцы, «растущая  волна  посредственности»  -
оценивают американцы свое образование [3].
      По мнению Кумбса, «сущность  кризиса  можно  охарактеризовать  словами
«изменение», «приспособление» и «разрыв».  Начиная  с  1945  года,  во  всех
странах  наблюдался  огромный  скачок  в  развитии  и  изменении  социальных
условий. Это было  вызвано  охватившей  весь  мир  “революцией”  в  науке  и
технике, в экономике и политике, в демографии и социальных условиях.  Однако
научно-техническая  революция,  ускорив  социальные  процессы,   не   смогла
вовлечь в процесс изменений  систему  образования.  В  результате  произошел
разрыв между требованиями общества и возможностями образования.
      В России кризис образования вырос до уровня национальной безопасности,
он  обуславливает  экономическую,  военную,  технологическую   безопасность,
которая  невозможна  без  квалифицированных  кадров,  высоких  технологий  и
современных научных разработок.
      Можно  привести  три   подтверждения   высокой   степени   кризисности
образования.
      1. В последнее десятилетие  (с  середины  80-х  гг.)  для  определения
гуманитарного состояния  и  возможностей  социально-экономического  развития
стран используется интегративный показатель - индекс развития  человеческого
потенциала  (ИРЧП),  учитывающий  не  только  уровень  образования,   но   и
ожидаемую продолжительность жизни и реальный валовый внутренний  продукт  на
душу населения. Этот показатель в России в последние  годы  падает.  Если  в
1992 году по показателям ИРЧП  (0,849)  Россия  занимала  52  место  из  174
обследованных стран, то спустя пять лет она оказалась на  119,  что  связано
со значительным сокращением ожидаемой продолжительности  жизни  и  реального
валового внутреннего продукта  на  душу  населения  и  снижением  показателя
образования (1985 г. - 0,523; 1995 г. - 0,491).
      2.  Специалисты  ЮНЕСКО  и  Всемирной   организации   здравоохранения,
эксперты которых исследовали проблему  жизнеспособности  различных  наций  и
государств, пришли еще к одному выводу. При  оценке  по  пятибалльной  шкале
высшего балла не получил никто.  На  четыре  была  оценена  жизнеспособность
Бельгии, Голландии, Исландии, Дании, Швеции.  По  три  балла  получили  США,
Япония, Германия и многие другие промышленно развитые  государства.  Что  же
касается России, то ее жизнеспособность  лишь  1.4  балла  -  уровень,  ниже
которого может начаться необратимая деградация.
      3.   Национальной   безопасности   России   непосредственно   угрожает
финансовая политика в отношении социальной  сферы  вообще  и  образования  в
особенности.
      По данным Всемирного банка доля  расходов  на  образование  в  валовом
внутреннем продукте составляла в СССР в 1970 г. - 7 %, России в  1994  г.  -
3.4 %, т.е. сократилась более чем в два  раза.  Причем,  если  в  80-х  г.г.
сокращение было медленным и  постепенным,  то  в  90-х  г.г.  оно  приобрело
обвальный характер. Для сравнения,  доля  расходов  на  образование  в  США,
Франции, Великобритании колеблется в пределах от 5.3 до 5.5 % (табл. 1 и  2,
рис. 1).
      Важность образования в экономике страны особенно подчеркнута в  теории
человеческого  капитала  Т.В.Шульца,  Нобелевского   лауреата   1980   года,
согласно которой ресурсы, затраченные на образование , являются вложением  в
человеческий капитал. В США затраты на образование и армию сопоставимы.
      В докладе заместителя председателя Комитета  по  образованию  и  науки
Государственной Думы  РФ  О.  Смолина  [5]  приводятся  данные  о  том,  что
национальная безопасность России  по  19  из  20  показателей  находится  на
уровне или за красной чертой.
      Там, где государственная политика строится на приоритетах образования,
осознается   его    особая    динамизирующая    социально-экономическая    и
цивилизационная роль, достаточно быстро появляются прогрессивные  социальные
изменения и культурные преобразования.
      Классическим подтверждением  этого  очевидного  тезиса  является  опыт
Южной Кореи. Ее стартовые социокультурные возможности еще лет 40 назад  были
невысокими:  только  в  начале  60-х  гг.  вводится  обязательное  начальное
образование, создается сеть профессиональных и технических  училищ.  В  1945
г.   в   стране   было   только   19   университетов   (по    сравнению    с
западноевропейскими странами - мизерное количество), через 40 лет  их  стало
уже 100; численность студентов увеличилась почти в 120 раз; более 90%  детей
школьного возраста обучались в средних  учебных  заведениях;  26%  юношей  и
девушек вузовского возраста получали университетское образование [6].  Южная
Корея уверенно сохраняет свое место  среди  наиболее  экономически  развитых
стран, не только осваивая передовые мировые  технологии,  но  и  экспортируя
собственные.  Приоритеты  образования  в  государственной   политике   и   в
общественных   умонастроениях    -    очевидная    «тайна»    южнокорейского
экономического и социокультурного чуда [7]. Этот фактор в значительной  мере
явился   основой   и   японского   ,   и   тайваньского   экономического   и
технологического прогресса.  Повышение  образовательного  уровня  работников
обеспечивает в США, Германии, Японии  до  40  60  %  прироста  национального
дохода .
      Несмотря  на  широкий   диапазон   мнений   социологи   выделяют   два
концептуальных подхода к трактовке сущности кризиса и путей выхода из  него.
Первый исходит из того, что существующая система  образования  при  всех  ее
вариациях  не  обеспечивает  таких  уровня,   качества,   да   и   масштабов
интеллектуальной,  когнитивной  и  профессиональной   подготовки   молодежи,
которых требуют современные  и  особенно  складывающиеся  постиндустриальные
технологии,   в   том   числе    социальные.    Постиндустриа
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Междоусобные войны второй четверти XV в.
Педагогикалық қарым-қатынас
Проблема лесов. Обезлесевание
Феномен лидера


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ