Основные школы менеджмента
ци|
|управлени|ионных |их аспектов |ции. | | |я управления,|
|и |структур.|человека | | | |участие |
| | |(человеческое| | | |работающих в |
| | |поведение). | | | |прибылях. |
ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД рассматривает управление как непрерывную серию
взаимосвязанных управленческих функций.
В СИСТЕМНОМ ПОДХОДЕ подчеркивается, что руководители должны
рассматривать организацию как совокупность взаимозависимых элементов, таких
как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированны на
достижение различных целей в условиях меняющейся внешней среды.
|Внешняя среда прямого |
|воздействия. |
|Внешняя среда косвенного |Внутренняя среда: стр-ра, |Политика, право, экономика,|
|воздействия. |культура, ресурсы. |технология, |
| | |социально-культурные, |
| | |организационно-технические,|
| | |географические условия |
|Акционеры, конкуренты, |
|поставщики, потребители, |
|местные органы, |
|правительственные органы |
СИТУАЦИОННЫЙ ПОДХОД концентрируется на том, что пригодность различных
методов управления определяется ситуацией. Поскольку существует такое
обилие факторов как в самой организации, так и в окружающей среде, не
существует единого «лучшего» способа управлять организацией. Самым
эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более
всею соответствует данной ситуации.
ПОДХОДЫ НА ОСНОВЕ ВЫДЕЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ШКОЛ
В первой половине двадцатого века получили развитие четыре четко
различаемые школы управленческой мысли. Хронологически они могут быть
перечислены в следующем порядке: школа научного управления,
административная шкала, шкала психологии и человеческих отношений и шкала
науки управления (или количественная школа). Самые убежденные приверженцы
каждого из этих направлений полагали в свое время, что им удалось найти
ключ к наиболее эффективному достижению целей организации. Более поздние
исследования и неудачные попытки применить теоретические открытия школ на
практике доказали, что многие ответы на вопросы управления были лишь
частично правильными в ограниченных ситуациях. И тем не менее, каждая из
этих школ внесла значительный и ощутимый вклад в данную область. Даже самые
прогрессивные современные организации до сих пор используют определенные
концепции и приемы, возникшие в рамках данных школ.
Научное управление наиболее тесно связано с работами Ф.У. Тейлора,
Фрейми, Лилии Гилбрет и Генри Гагата. Эти создатели школы научного
управлений полагали, что используя наблюдения, замеры, логику и анализ
можно усовершенствовать иноке операции ручного труда, добиваясь их более
эффективного выполнения. Первой фазой методологии научного управления был
анализ содержания работы и определение ее основных компонентов. Тейлор,
например, скрупулезно замерял количество железной руды и угля, которые
человек может поднять на лопатах различною размера. Гилбреты изобрели
прибор и назвали его микрохронометром. Они использовали ею в сочетании с
кинокамерой
Основываясь на полученной информации, они изменяли рабочие операции,
чтобы устранить лишние, непродуктивные движения н» используя стандартные
процедуры и оборудование стремились повысить эффективность работы. Тейлор,
например, обнаружил, что максимальное количество железной руды и угля может
быть переброшено, если рабочие будут пользоваться лопатой-совком емкостью
до 21 фунта около. 8,6 кг. По сравнению с более ранней системой это дало
поистине феноменальный выигрыш.
Научное управление не пренебрегало человеческим фактором. Важным
вкладом этой школы было систематическое использование стимулирования с
целью заинтересовать работников в увеличении производительности и объема
производства. Предусматривалась также возможность небольшою отдыха и
неизбежных перерывов в производстве, так что количество времени» выделяемое
на выполнение определенных заданий, было реалистичным и справедливо
установленным. Это давало руководству возможность установить нормы
производства, которые были выполнимы, и платить дополнительно тем, кто
превышал установленный минимум. Ключевым элементом в данном подходе было
то, что люди, которые производили больше, вознаграждались больше. Авторы
работ по научному управлению также признавали важность отбора людей,
которые физически и интеллектуально соответствовали выполняемой ими работе,
они также подчеркивали большое значение обучения.
Научное управление также выступало в защиту отделения управленческих
функций обдумывания и планирования от фактически выполнения работы. Тейлор
и его современники фактически признавали, что работа по управлению – это
определённая специальность, и что организация в целом выиграет, если каждая
группа работников сосредоточится на том, что она делает лучше всего. Этот
подход резко контрастировал со старой системой, при которой рабочие сами
планировали свою работу.
Концепция научного управления стала серьёзным переломным этапом,
благодаря которому, управление стало широко признаваться как
самостоятельная область научных исследований. Впервые руководители –
практики и учёные увидели, что методы и подходы, используемые в науки и
технике могут эффективно быть использованы в практике достижения целей
организации.
Классическая, административная школа в управлении (1920-1950).
Авторы, которые писали о научном управлении, в основном посвящали свои
исследования тому, что называется управлением производством. Они занимались
повышением эффективности на уровне ниже управленческого. С возникновением
административной школы специалисты начали постоянно вырабатывать подходы к
совершенствованию управления организацией в целом.
Тейлор и Гилбрет начинали свою карьеру простыми рабочими, что,
несомненно, повлияло на их представление об управления организацией. В
отличие от них, авторы, которые считаются создателями школы
административного управления, более известной как классическая школа, имели
непосредственный опыт работы в качестве руководителей высшего звена
управления в большом бизнесе. Анри Файоль, с именем которого, связывают
возникновение этой школы и которого иногда называют отцом менеджмента,
руководил большой французской компанией по добыче угля. Линдалл Урвик был
консультантом по вопросам управления в Англии. Джеймс Д. Муни, который
писал работы совместно с А.К. Рейли, работал под руководством Алфреда П.
Слоуна в компании «Дженерал Моторс». Следовательно, их главной заботой была
эффективность в более широком смысле слова - применительно к работе всей
организации.
Приверженцы классической школы, как и те, кто писал о научном
управлении, не очень заботились о социальных аспектах управления. Более
того, их работы в значительной степени исходили из личных наблюдений, а не
основывались на научной методологии. «Классики» старались взглянуть на
организации с точки зрения широкой перспективы, пытаясь определить общие
характеристики и закономерности организаций. Целью классической школы было
создание универсальных принципов управления. При этом она исходила из идеи,
что следование этим принципам несомненно приведет организацию к успеху.
Эти принципы затрагивали два основных аспекта. Одним из них была
разработка рациональной системы управления организацией Определяя основные
функция бизнеса, теоретики-«классики» были уверены в том, что могут
определить лучами способ разделения организации на подразделения или
рабочие группы. Традиционно такими функциями считались финансы,
производство и маркетинг. С этим было тесно связано и определение основных
функций управления. Главный вклад Файоля в теорию управления состоял в том,
что он рассмотрел управление как универсальный процесс, состоящий из
нескольких взаимосвязанных функций, таких как планирование и организация.
Вторая категория классических принципов касалась построения структуры
организации и управления работниками. Примером может служить принцип
единоначалия, согласно которому человек должен получать приказы только от
одного начальника и подчиняться только ему одному. Пример представляет
собой сжатое изложение 14 принципов управления Анри Файоля, многие из них
до сих пор практически полезны, несмотря на изменения, которые произошли с
тех нор, как Файоль впервые их сформулировал.
Принципы управления Файоля.
1. Разделения труда. Специализация является естественным порядком вещей.
Целью разделения труда является выполнение работы, большей по объёму и
лучшей по качеству при тех же усилиях. Это достигается за счёт
сокращения числа целей, на которые должны быть направлены внимание и
усилия.
2. Полномочия и ответственность. Полномочия есть право отдавать приказ, а
ответственность есть её составляющая противоположность. Где даются
полномочия – там возникает ответственность.
3. Дисциплина. Дисциплина предполагает послушание и уважение к
достигнутым соглашениям между фирмой и её работниками. Установление
этих соглашений связывающих фирму и работников из которых возникают
| |  скачать работу |
Основные школы менеджмента |
