Особенности дополнительного образования взрослых
ми двумя формами
андрагогического обучения, т.е. наше предположение о происхождении
популярности курсов, сделанное в предыдущем пункте, скорее всего
верно.
. Наиболее распространённой причиной выбора того или иного курса
является возможность сразу применить полученные знания на практике, а
также перспективы дальнейшего карьерного роста. Лишь немногие
респонденты выбирали курсы для дальнейшего развития каких-то
личностных характеристик. Таким образом, непрофессиональное
андрагогическое обучение тесно связано с проблемами продвижения по
службе и является по сути околопрофессиональным. Основной целью
слушателей курсов, а также мотивом выбора того или иного курса
является стремление к приобретению новых ЗУНКов, которые они смогли бы
сразу применить на практике. Данное наблюдение немаловажно для
организаторов курсов, а также для рекламистов, чьей задачей является
продвижение той или иной формы дополнительного андрагогического
обучения на российском рынке образовательных услуг.
. Большинство опрошенных обучалось по трём формам дополнительного
обучения, что по нашему мнению свидетельствует об общей тенденции
роста интереса к дополнительным формам образования взрослых.
. Интересные результаты были получены также в той части исследования,
где респонденты отмечали отрицательные моменты курсов: практически
всех опрошенных устраивали как размеры группы, так и материальная база
курсов; чего нельзя сказать о расположении зданий, в которых
проводятся занятия, а также о составе групп с точки зрения целей,
которыми руководствовались слушатели при выборе данного курса (более
подробно этот вопрос рассмотрен в самом начале данной части). Кроме
того, что 14% опрошенных не были довольны методикой отработки тем,
многие в пункте «Что-то другое» отмечали неподготовленность,
некомпетентность или неумение преподать материал преподавателями.
Данный показатель лишний раз доказывает актуальность темы, выбранной
нами для исследования в данной работе.
. Из-за непопулярности дистанционного обучения в нашей стране мы не
смогли найти ни одного респондента, который имел бы опыт обучения по
данной форме, поэтому все наши выводы не относятся к этому виду
обучения.
Подводя общий итог проведённого исследования, мы хотим подчеркнуть, что
практический анализ подтвердил в целом нашу гипотезу. Мы стремились выявить
как положительные, так и отрицательные стороны организации форм
андрагогического обучения в нашей стране. Результаты нашего исследования
позволяют нам ещё раз подчеркнуть недостаточность внимания, уделяемого на
сегодняшний день проблеме подготовки педагогов, специализирующихся на
непрофессиональном образовании взрослых, а также отсутствие государственной
поддержки (государственного стандарта дополнительного образования не
существует), что отражается непосредственным образом на качестве
преподавания на различных курсах и т.п.
Выводы:
1. Идеальной, т.е. универсальной формы непрофессионального
андрагогического обучения не существует. Перед тем, как выбрать ту или
иную форму образования мы рекомендуем слушателю расставить 5 факторов
в порядке релевантности, и исходя из них оценивать тот или иной
конкретный курс, после чего принимать решение об участии или неучастии
в нём.
2. Существующие формы непрофессионального андрагогического обучения
полностью отвечают потребностям в образовании, возникающим у взрослых
с совершенно разными целями и мотивами, приводящими их к
дополнительному образованию.
3. Не существует оптимальной и универсальной формы непрофессионального
андрагогического обучения, каждый раз при выборе той или иной формы
следует руководствоваться определёнными параметрами, которые мы
попытались вывести в процессе нашего исследования.
4. Некоторые формы дополнительного андрагогического обучения, уже
получившие широкое распространение на Западе, как то самообразование и
дистанционное обучение, пока не пользуются популярностью в нашей
стране. Данный факт можно объяснить новизной данных форм для нашей
системы образования, а также недостаточной информированностью
потенциально заинтересованных лиц в данной области.
4) Заключение
По завершении нашего исследования хотим подчеркнуть, что исследование
непрофессионального образования взрослых является актуальным вопросом,
рассмотрение которого в данной работе позволяет нам говорить о
недостаточности внимания, уделяемого ему в современной педагогике.
Современное общество с его постоянным расширением различных сфер знаний
требует от индивидуума постоянного совершенствования профессиональных и
околопрофессиональных ЗУНков. Соответственно, существует всё возрастающая
потребность в профессиональных педагогах, способных содействовать
индивидууму в его стремлении к получению новых знаний. Но пока учреждений,
которые готовили бы таких педагогов, а точнее, андрагогов, просто не
существует. Поэтому автор после проведённых теоретических и практических
исследований хотел бы порекомендовать создание на факультетах
педагогических учебных заведений соответствующего семинара или спецкурса
для студентов старших курсов и слушателей магистратуры, которые хотели бы
впоследствии заниматься образованием взрослых.
Мы считаем, что цели нашей работы, состоявшие во всестороннем изучении и
настолько широком исследовании темы образования взрослых, насколько это
позволяет объём данной работы, в основном были достигнуты.
Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным; их
взаимодействие составляет существенный аспект истории российского
образования.
2. Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое
основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка,
условие его развития и его продолжение. Дополнительное образование
понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными
образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и
средствами достижения.
3. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании
выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная
личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время
не является основным и доминирующим в обществе.
4. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование,
выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для
каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами н формами
обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными,
чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.
5. Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: 1)
взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной,
самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного
(бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным
источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению
(мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности
решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он
стремится к безотлагательной реализации полученных ЗУНКов*; 5) его учебная
деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными,
бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).
6. Не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого
человека, но и наличие предварительной подготовки в той области знаний или
деятельности, в которой проходит обучение, диктует целесообразность
применения андрагогических технологических действий в обучении лиц,
независимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых
людей.
7. Использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно
эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в
состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки,
общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в
осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий.
8. Педагогику и андрагогику следует рассматривать как составные части науки
об обучении, которые относятся к разным периодам единого жизненного и
учебного континуума –процесса обучения человека на протяжении всей жизни.
При этом андрагогика является отраслью педагогики, а не отдельной наукой.
9. Эффективность обучения в андрагогической модели в неизмеримо большей
степени по сравнению с педагогической моделью зависит от мотивации
обучаемого, т.к. сам обучающийся играет ведущую роль в формировании
мотивации и определении целей обучения.
10. Идеальной, т.е. универсальной формы непрофессионального
андрагогического обучения не существует. Перед тем, как выбрать ту или иную
форму образования мы рекомендуем слушателю расставить 5 факторов в порядке
релевантности, и исходя из них оценивать тот или иной конкретный курс,
после чего принимать решение об участии или неучастии в нём.
11. Существующие формы непрофессионального андрагогического обучения
полностью отвечают потребностям в образовании, возникающим у взрослых с
совершенно разными целями и мотивами, приводящими их к дополнительному
образованию.
12. Не существует оптимальной и универсальной формы непрофессионального
андрагогического обучения, каждый раз при выборе той или иной формы следует
руководствоваться определёнными параметрами, которые мы попытались вывести
в процессе нашего исследования.
13. Некоторые формы дополнительного андрагогического обучения, уже
получившие широкое распространение на Западе, как то самообразование и
дистанционное обучение,
| |  скачать работу |
Особенности дополнительного образования взрослых |
