Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали
в начале пересказа, при воспроизведении последовательности
появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного
повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В
пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности
изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения
смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски
глаголов, усечение составных частей и т.д.).
У 8 детей (40%) трудности в составлении пересказа носили резко
выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности,
пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий
уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура
фраз, бедность языковых средств).
Выполнение четвертого задания – составление рассказа по серии
сюжетных картинок («Медведь и зайцы» по И.В. Бараникову и Л.А.
Варковицкой, 1979г.) дало возможность определить ряд
специфических особенностей в проявлениях монологической речи у
детей с речевым недоразвитием.
Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 6
картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей
изображенной обстановки («дупло», «поляна» и др.), составление
связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех
испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание
на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех
испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной
картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в
самостоятельном продолжении рассказа).
Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде
рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной
подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия,
памяти у детей данной группы и недостаточной координацией
указанных процессов с речевой деятельностью.
У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов
действия, представленных на картинках или вытекающих из
изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок
(например, указания на действия только одного персонажа -
медведя), что свидетельствует с недостаточной организации
внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось
смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 7 детей
рассказы сводились к простому называнию действий персонажей,
например:
«Они пошли… Медведь залезает… Пчёлки… Пчёлки вышли… Мишком
упал… Они побежали… а взади за ними пчёлки» - рассказ Эльвиры М.
5 лет.
Результаты выполнения четвертого задания свидетельствуют о том,
что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче
наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной
ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не
смог выполнить задание. У 8 детей различные нарушения при
составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев,
при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к
ответам на вопросы и терял характер связного повествования.
«Миска тут, а гибы… ес… Они посьи в ес… тама и гибы… Они пьисьи
к зее, к дыхке… Там комаики зии… Миська упай и язбиси… Укусия…
комашки… Они бегом» - рассказ Серёжи П., 5лет.
Пятое задание – составление рассказа на близкую детям тему: «На
нашем участке» - ставило целью выявить индивидуальный уровень и
особенности владения детьми фразовой и монологической речью при
передаче своих жизненных впечатлений. В целях облегчения
поставленной задачи испытуемому предварительно давался план
рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагалось
рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на
участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры
и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После
этого ребёнок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам
,перед каждым из которых соответствующий вопрос задания
повторялся. Такой вариант исследования был выбран нами на
основании апробации различных вариантов задания, показавшей, что
самостоятельное составление рассказа на данную тему только по
предваряющему плану недоступно для детей с речевым недоразвитием
и вызывает затруднения у их нормально развивающихся сверстников.
Результаты исследования оценивались по показателям как
содержательной, так и собственно речевой сторон составленных
рассказов. Большое значение придавалось анализу фразовой речи,
используемой детьми в условиях составления сообщения без
наглядной или текстовой опоры.
Анализ рассказов показал, что только у 6 детей с речевым
недоразвитием фразовые ответы содержались во всех пяти фрагментах
рассказа, у большинства же (несмотря на установку на составление
рассказа) фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких
фрагментах и заменялись простым перечислением (названием)
предметов и действий. У 4 человек фразовые ответы содержались
только в одном – двух фрагментах. При составлении рассказов дети
использовали преимущественно короткие фразы – в 2-4 слова (82,5%
от всех фраз, содержащихся в рассказах детей). Сложные
предложения, в большинстве случаев неправильно оформленные,
составили всего 3,3%. Это свидетельствует о недостаточном уровне
использования фразовой речи, что затрудняло детям составление
связного развёрнутого сообщения.
При оценке содержания рассказов нами учитывалась степень их
информативности, определяемая количеством значимых элементов,
несущих ту или иную информацию по заданной теме. Определение
числа информативных элементов и их характера (простое называние
предмета или действия или их развернутое описание) позволяло
определить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с
речевым недоразвитием и детей контрольной группы резко
различались как по объёму (количество слов), так и по уровню их
информативности. Так, средний объём рассказов у детей с
недоразвитием речи был равен 29 словам, а у испытуемых
контрольной группы – 91 слову, т.е. в 3 раза больше. Среднее
число информативных элементов в рассказах детей этих групп
соответственно составило 8,3 и 16,4. В рассказах детей с
нормальным речевым развитием информативные элементы в большинстве
случаев были развернутыми, включали пояснения, уточнения с
использованием соответствующих языковых средств.
Для сравнения приводим высказывания двух детей – с общим
речевым недоразвитием и нормальным развитием речи.
«Дом, веранда… - играем… В дочкирематери… Катались… на лёте… Мы
деляли комки» (Эльвира М., 5,5 лет).
«У нас на участке есть качели, веранда, песочница, лесенка и
игрушки. Мы их выносили из садика – прыгалки и мячики… Мы там
играем в песочнице, игрушками играем. Ходим по лесенке без рук,
качаемся на качелях. Мы играем в салки, в прятки. Ещё играем в
«Цапли на болоте» (два фрагмента из рассказа Вики И., 5,5 лет).
Анализ рассказов детей с речевым недоразвитием позволяет
предположить, что трудности при выполнении этого задания
обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности
(планирования, реализации замысла высказывания,
несформированностью контроля над его выполнением и др.). При
большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить
следующие, наиболее характерные.
Существенные трудности при построении высказывания отмечались
прежде всего на уровне планирования его содержания. Это
проявлялось при выборе темы фразы-высказывания, установлении
последовательности информативных звеньев в структуре
высказывания, их взаимосвязи и т.п. (например: «Бегаем… Мы гуляли
на участке… Иглускали… Комки делали» и т.п.). Трудности
планирования и текущего контроля часто приводили к тому, что
вторая часть фразы-высказывания как бы механически присоединялась
к первой без учёта её содержания и структуры («Я люблю играть… на
санках»; «В Дед-Мороза… будем строить»). Во многих случаях при
попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных
смысловых звеньев, что делало его малопонятным.
Недостатки в построении высказываний затруднялось в связи с
грамматико-синтаксичесическими нарушениями, особенно при передаче
пространственных, атрибутивных и других межпредметных отношений
(«Ездили на лёде… где на коньках»; «Комками снеговик делали»). У
8 детей (40% исследуемой группы) нарушения имели резко
выраженный, комплексный характер (бедность содержания, низкий
уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы,
затрудняющие восприятие рассказа и др.). Приводим рассказ одного
из испытуемых:
«Апатка… Пощадка есть апатка… Есё ет игуски. Игаем. Мы игаем
жеты-сини… Мы жуки (жмурки) игаем… Я игаю апатка. Я любки зетке
покиять снег» (Серёжа Г., 5,5 лет). Таким образом, у большинства
детей с общим недоразвитием речи возникали в той или иной степени
выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на
облегченную форму задания.
Следующие два задания были направлены на выявление возможностей
детей в составлении рассказов с элементами творчества и
особенностей монологической речи при выполнении таких заданий.
В шестом задании детям предлагалось составить рассказ о каком-
нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительно составлялась
«экспозиция» рассказа по вопросам экспериментатора, с опорой на
три предметные картинки, что облегчало детям переход к
последующему составлению рассказа по собственному замыслу.
Седьмое задание – завершение рассказа по готовому началу (с
опорой на картинку) – имело целью выявить возможности детей в
решении поставленной творческой задачи, умении использовать при
составлении расс
| |  скачать работу |
Особенности коррекционной работы у детей с ОНР |
