Особенности невербального общения в деятельности учителя
общению, знакомых друг другу;
- социальная зона (1,2 м. – 3,6 м.): такая дистанция разделяет
посторонних людей при взаимодействии;
- общественная (публичная) зона (более 3,6 м.): на данном удалении
человек находится, адресуясь к большой группе людей (в ходе лекций,
например).
Нарушение оптимальной дистанции общения воспринимается партнерами
негативно, и они пытаются ее изменить. Таким образом, человек в различных
ситуациях общения активно изменяет свое пространство, устанавливает
оптимально соответствующую объективным и субъективным переменным дистанцию
взаимодействия.
Организация и угол общения также являются важными проксемическими
компонентами невербальной системы. Исследователи(8) определяет ориентацию
как расположение общающихся по отношению друг к другу, которое может
варьироваться от положения «лицом к лицу» до расстояния «спиной к спине».
При беседах за столом ориентация партнеров определяет зачастую характер
общения.
Известно, в частности, что размещение за столом рядом способствует
нормальной совместной работе, сотрудничеству; размещение по диагонали
создает ощущение непринужденности, определенной степени свободы; позиция
лицом к лицу (напротив) может усилить напряженность и контроль друг за
другом, вызывать на конфликт. Таким образом, верно выбранная дистанция и
расположение коммуникантов относительно друг друга в пространстве, по
нашему мнению, значимы исходя из тех позиций, что они задают тон
дальнейшему общению.
В заключение можно сделать вывод о том, что невербальная коммуникация
в целом играет огромную роль в человеческом взаимодействии, преимущественно
«работая» на подсознательном уровне психики. Оно является одним из основных
средств передачи обратной связи партнеру по общению.
Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой
коммуникации, естественно вплетаясь в ткань межличностного общения. Их роль
определяется не только тем, что они усиливают речевое влияние на
коммуникатора, но и в том, что они помогают участникам общения выявить
намерения друг друга и делают процесс коммуникации более открытым.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Одной из важнейших проблем, рассматриваемых на станицах современной
психолого-педагогической литературы, является проблема общения, и, в
частности, проблема общения в деятельности педагога. Данный факт
объясняется существенностью роли общения в жизнедеятельности людей в целом.
Потребность в общении является фундаментальной для человека. Общение
выступает неотъемлемым элементом бытия людей, является важнейшим условием
полноценного формирования и развития личности.
Исследователями предлагаются различные трактовки понятия «общение». В
частности, некоторые ученые рассматривают общение как один из видов
человеческой деятельности, другие – как фон, на котором разворачивается
деятельность, ее условие. Встречается характеристика общения как
коммуникативного вида деятельности. На наш взгляд, общение следует
рассматривать как особый вид деятельности человека.
Система невербального общения занимает важное место в общей структуре
общения.
Проблема восприятия и психологической интерпретации невербального
поведения разрабатывалась в течение многих веков. Однако, до настоящего
времени данный вопрос остается освещенным лишь в незначительной степени.
Литература предоставляет отрывочные сведения по его истории, поскольку
детально разработку вопроса стали осуществлять сравнительно недавно
(последние 40 лет).
Несмотря на это, в литературе можно встретить различные классификации
невербальных средств общения, их характеристику, функции.
Невербальные средства являются существенным дополнением речевой
коммуникации, делая этот процесс более открытым, так как известно, что, по
некоторым данным, до 90% различной информации, в основном эмоционального
характера, передается именно с помощью неречевых средств. По этой причине
трудно переоценить роль невербалики в человеческом взаимодействии.
ГЛАВА II. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
(ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
В нашей работе неоднократно отмечалось, что потребность в общении,
являясь фундаментальной для человека, имеет первостепенное значение в
процессе воспитания и обучения человека. Так, без него в принципе
невозможен процесс передачи социального опыта от одного поколения другому.
В школьном возрасте стремление юного человека приблизиться к внутреннему
миру другого, увидеть окружающее его глазами, быть услышанным и понятым
другими приобретает особую важность. Школа привлекает учеников не только
новыми знаниями, сколько возможностью удовлетворить актуальные потребности
в общении, самоутверждении, творчестве, открытии лучших сторон своего «Я».
В связи с этим, непременным и важнейшим условием результативности
педагогического труда учителя является, по мнению ученых, его умение
организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их
деятельностью (в частности, данное утверждение находим в работах В.А.Кан-
Калика (13, 15).
В психолого-педагогической литературе (13, 23) чаще всего говорят о
коммуникативных способностях учителя, необходимых для осуществления
плодотворной педагогической деятельности. Опыт показывает, что для
успешного взаимодействия с детьми недостаточно только знания учителем основ
наук и методики учебно-воспитательной работы. Все его знания и практические
умения могут передаваться учащимся только через систему живого и
непосредственного общения. Нам представляется, что предельно важным
элементом педагогической деятельности является именно установление
психологического контакта педагога с ребенком, взаимопонимания, то есть
общение. Отсутствие или утрата взаимопонимания обособляют ребенка и
взрослого, затрудняют и без того сложный процесс воспитания и обучения,
трансляцию взрослым сложившегося социального опыта и создание ребенком
нового индивидуального опыта. Процесс общения педагога с детьми выступает,
таким образом, как важное непременное условие и содержание профессиональной
педагогической деятельности. При этом, как отмечает В.А.Кан-Калик, в силу
специфики педагогической деятельности, общение из фактора, сопровождающего
деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию профессионально
значимую, лежащую в природе профессии. Поэтому в данном случае общение
выступает не как обыденная форма человеческого взаимодействия, а как
категория функциональная (11, С.3).
Обращаясь к вопросу о специфике педагогического общения сравнительно с
другими видами и формами общения людей, отметим, что особенность общения и
сотрудничества (взаимодействия) учителя и ученика состоит в ведущей роли
сотрудника-учителя, особенно в тех областях деятельности, которые для
ученика составляют зону его ближайшего развития.
Как отмечают В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, общение выступает как
инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь
дополнительную нагрузку (15, С.82)
Опыт показывает, что в системе обыденного взаимодействия общение
протекает как бы само собой, в то время, как в целенаправленной
воспитательной деятельности оно становится специальной задачей. Педагог
должен знать законы педагогического общения, обладать коммуникативными
способностями и коммуникативной культурой. Задача осуществления
коммуникации в педагогическом процессе существенно осложняется, прежде
всего, потому, что естественные формы общения получают здесь
профессионально-функциональную нагрузку, то есть профессионализируются.
Конкретизированное в педагогической деятельности, общение выступает и
как процесс решения педагогом бесчисленного множества коммуникативных
задач, и как его результат. В процессе общения с детьми педагог
осуществляет, во-первых, психологический и коммуникативный поиск, связанный
с познанием индивидуального своеобразия другой личности (воспитуемого), и,
во-вторых, выбор в соответствии с этим своеобразием специфического
репертуара воспитательно целесообразных воздействий относительно данного
ребенка. Необходимость постоянного решения педагогом коммуникативных задач
– как отражение задач педагогических – в свою очередь, придает
коммуникативной структуре педагогической деятельности ярко выраженный
эвристический характер. Однако педагогическое общение включает не только
коммуникативную деятельность учителя. В литературе (45) указывается и на
способность учителя стимулировать инициативное общение учащихся.
Педагогическое общение с его ярко выраженным воздействующим характером
реализуется в субъект-субъектных отношениях с учениками, несмотря на то,
что последние выступают чаще всего в роли объекта обучения и воспитания в
системе учебно-познавательной деятельности. В педагогическом общении на
фоне субъектно-субъектных отношений учащихся и педагога реализуются
взаимные потребности общения: учителя – в выполнении своей социально
значимой функции обучения и воспитания, учащихся – в формировании
миропонимания и мировоззрения, личностного развития, в овладении различными
видами деятельности (уче
| |  скачать работу |
Особенности невербального общения в деятельности учителя |
