Особенности невербального общения в деятельности учителя
культуре, процесс
разностороннего познания окружающей его социальной действительности и
самого себя, то есть разворачивается процесс социализации личности.
Некоторые авторы (17, С.44) обсуждают в связи с этим возможность
наличия у педагога разных типов отношения к учащимся:
- устойчиво-положительный тип, характеризующийся стабильным
эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них,
помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной
работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми;
- пассивно-положительный тип, характеризующийся нечетко выраженной
эмоционально-положительной установкой в отношении к детям; сухость
обращения и официальный тон являются в основном результатом
педагогической установки; многие учителя этой группы считают, что
только они могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.
Кроме обозначенных типов отношения педагогов к детям отдельными
учеными (28, С.31) выделяется и такая крайняя форма взаимодействия с
детьми, как негативное, отрицательное отношение к ним.
Для осуществления общения, на наш взгляд, существенно важны роли,
позиции учителя в общении. В этом отношении интересно сопоставление разных
позиций учителя во взаимодействии с учащимися. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э.
выделяют «закрытую» и «открытую» позицию учителя. Для «закрытой» позиции
характерны обезличенная, подчеркнуто объективная манера изложения, утрата
эмоционально-ценностного контекста обучения, что не вызывает у детей
ответного желания раскрытия. «Открытая» же позиция характеризуется тем, что
учитель, находясь в ней, открывает свой личный опыт учащимся, в ходе чего
осуществляется диалог с ними.
Иной вариант раскрытия проблемы позиций учителя в общении видим у
М.М.Рыбаковой, которая утверждает, что позиции, которые занимает учитель
при взаимодействии с детьми, во многом определяют стиль общения с ними. В
целом она выделяет следующие ведущие позиции общения, взаимодействия
учителя с учащимися:
- позиция «жесткой дисциплины», которая приводит к закреплению
авторитарно-ролевого стиля общения; учителя при этом практически не
интересуют психические особенности и состояние учеников.
Педагогическое взаимодействие организуется при жесткой дисциплине
на уроках и требовательности к знаниям по предмету, личностное
общение при подобном взаимодействии исключается;
- позиция «терпеливого ожидания порядка», для которой характерен
личностно-избирательный стиль отношений. Организацию порядка в
классе в этом случае берет на себя один или группа учеников,
заинтересованных содержанием материала или личностью учителя. В
этом случае учитель как бы «открыт» для учеников, предлагая свое
сотрудничество через интерес к знаниям;
- позиция «обиженного неблагодарными учениками», характеризующаяся
постоянными жалобами учителя на усталость, недовольство учениками.
Такая позиция порождает эмоционально-ситуативный стиль
взаимоотношений учителя с учениками: учителя часто раздражает
поведение учеников, замечания его ироничны, нередко в
раздражительном тоне. Такое состояние приводит к грубому нарушению
отношений с учениками;
- позиция «сотрудничества» во взаимодействии с учениками
характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе
таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика,
терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению.
Учитель проявляет интерес к ребенку, его возрастным и
индивидуальным особенностям, видит в ребенке развивающуюся
личность.
На наш взгляд, данную классификацию взаимоотношений педагога с детьми
вполне можно соотнести с традиционной классификацией стилей общения,
изложенной выше.
Пользуясь терминами театральной педагогики А.П.Ершовой (изложены в
работе 10), некоторые исследователи (Сенько Ю.В., Тамарин В.Э.) вводят в
систему позиций учителя такие позиции, как «пристройка сверху» (давление на
партнера), «пристройка снизу» (приспособление к собеседнику), «пристройка
рядом» (равноправные отношения в общении). Близки к ним по содержанию роли,
выделяемые к контексте трансактного анализа Э.Берном:
- «родитель» - доминирующий, берущий ответственность на себя;
- «взрослый» - умеющий считаться с другими;
- «дитя» - более слабый и зависимый, нуждающийся в помощи.
Безусловно, учителю важно владеть всеми этими ролями и по мере
необходимости гибко их перестраивать.
Отметим, что при этом, что в ходе осуществления педагогической
деятельности каждый педагог должен находить свой индивидуальный стиль
общения, подходить к овладению основами профессионально-педагогических
позиций вполне осознанно.
Основываясь на вышеизложенные положения, можно заключить, что
теоретическая и практическая значимость исследования проблем
педагогического общения в системе «учитель-ученик» обусловливается, прежде
всего, тем, что общение учителя с учащимися является важным звеном процесса
управления формированием личности, развитием познавательной и социальной
активности школьников, становлением ученического коллектива.
Оптимально организованное педагогическое общение позволяет эффективно
влиять на социально-психологический климат коллектива, предупреждать
межличностные конфликты.
2.2. ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию
ученика, а главным «инструментом» выступает его психическое взаимодействие
с ребенком, педагогическое общение.
Общение, согласно А.А.Леонтьеву, составляет необходимое и специальное
условие присвоения ребенком достижений исторического развития человечества.
Речь учителя – основное средство, позволяющее приобщить учеников к
культурному наследию, обучить их как способам мышления, так и его
содержанию. При этом учитель должен обладать высокой языковой культурой,
богатым словарным запасом, владеть экспрессивными возможностями и
интонационной выразительностью речи, иметь четкую дикцию. Как видно из
приведенного определения, основной акцент в нем делается на речь, то есть
вербальный компонент общения. Вместе с тем, в последнее время появляется
все большее количество публикаций, связанных с различными аспектами
невербального общения (28, 33,40).
Как утверждает Л.М.Митина, «взаимодействие ученика и учителя состоит,
прежде всего, в обмене между ними информацией познавательного и аффективно-
оценочного характера. И передача этой информации осуществляется как
вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной
коммуникации» (33).
Общаясь с учениками, учитель значительную часть информации
относительно их эмоционального состояния, намерений, отношения к чему-либо
получает не из слов учеников, а из жестов, мимики, интонации, позы,
взгляда, манеры слушать. «Жест, мимика, взгляд, поза подчас оказываются
более выразительными и действенными, чем слова», - утверждает Е.А.Петрова
(40, С.10).
Невербальные аспекты общения играют существенную роль и в
регулировании взаимоотношений, установлении контактов, во многом определяют
эмоциональную атмосферу и самочувствие как учителя, так и ученика.
Следует отметить, что данный аспект педагогического общения находился
в поле зрения и до исследований выше указанных авторов. Так, А.С.Макаренко
писал, что для него, в его практике, «как и для многих опытных учителей,
такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как повысить
голос, улыбнуться, как посмотреть».(Собр. Соч. Т.4, С.34). Однако только в
последнее время он стал все больше привлекать внимание исследователей
феномена общения.
Укажем на то, что средства невербального общения всегда
соответствующим образом задействованы в ходе учебно-воспитательного
процесса, несмотря на то, что, как правило, педагог не осознает их
значения. Общепринято, что во взаимодействии учителя с детьми, как впрочем
любых субъектов общения, невербальное общение осуществляется по нескольким
каналам:
- мимика;
- прикосновение;
- жест;
- дистанция общения;
- визуальное взаимодействие;
- интонация.
Остановимся на рассмотрении каждой из составляющих процесса
невербального взаимодействия в системе «учитель-ученик».
Мимическая сторона общения крайне важна – по лицу человека можно
иногда узнать больше, чем он может или хочет сказать, а своевременная
улыбка, выражение уверенности в себе, расположенности к общению могут
существенно помочь в установлении контактов (52, С.53).
Практически бесконечное многообразие мимических движений и их
сочетаний (Е.А.Петровой отмечается, что их всего более 20000) дает
возможность педагогу выразить свое эмоциональное состояние и отношение к
определенному ученику, его ответу или поступку: отразить интерес, понимание
или равнодушие и т.д.. А.С.Макаренко писал по этом
| |  скачать работу |
Особенности невербального общения в деятельности учителя |
