Особенности невербального общения в деятельности учителя
бной, трудовой, игровой, познавательной) в ходе
социализации.
В современной научной литературе зафиксировано несколько подходов к
трактовке проблем педагогического общения. Так, в теоретических и
экспериментальных разработках С.В.Кондратьевой педагогическое общение
рассматривается преимущественно как взаимодействие учителя с учениками,
причем роль учителя в этом процессе состоит в управлении их поведением и
деятельностью.
Другим вариантом анализа проблемы педагогического общения является
подход к нему, предложенный В.А.Кан-Каликом и Г.А.Ковалевым (14, С.9-16),
которые видят его как творческий процесс. Творчество в педагогическом
общении, по мнению этих авторов, раскрывается и реализуется:
- в ходе познания учителем личности ученика;
- в организации непосредственного взаимодействия и воздействия на
ребенка;
- в управлении собственным поведением педагога;
- в выборе средств педагогического воздействия.
Анализируя данные положения, можно отметить, что в их понимании
педагогическое общение действительно является творческой деятельностью не
только по отношению к учащемуся, но и по отношению учителя к самому себе.
Несколько не совпадающей с большинством точек зрения на сущность
педагогического общения как системы профессиональных действий является
взгляд В.В.Рыжова (37), который полагает, что педагогическое общение все же
является естественным человеческим общением, совершающимся между людьми,
личностями, каковыми являются все участники школьной жизни.
Еще один подход к проблеме педагогического общения предлагают ряд
исследователей (Н.В.Кузьмина, Е.А.Маслыко, Л.Н.Дичковская), которые
понимают под ним один из факторов обучения, являющийся профессиональным по
целям, задачам, содержанию, уровню мастерства, качеству и эффективности
субъект-субъектного общения. Именно эти аспекты педагогического общения
обеспечивают, на их взгляд, оптимизацию воспитания и обучения школьному
предмету в ходе его преподавания, мотивацию овладения этим предметом,
расширение познавательной сферы учащихся, вовлечение их в совместную
познавательную деятельность, личностное развитие учащихся, создание условий
для выработки умений и навыков самообразования, самовоспитания и
самоконтроля.
Подводя итог анализу подходов к пониманию сущности педагогического
общения, можно заключить, что в современной психолого-педагогической
литературе под профессиональным общением в целом понимается система
взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен
информацией, оптимизация процессов обучения и воспитания, организация
совместной работы отдельного учащегося, классного коллектива и учителя,
оказание воспитательного воздействия, познание личности учащегося и самого
себя, создание условий для саморазвития личности ребенка. Педагог выступает
как активатор данных процессов, организует их и управляет ими.
Подчеркивая значимость воспитательно-дидактических функций
педагогического общения, А.А.Леонтьев отмечает, что «Оптимальное
педагогическое общение – такое общение учителя (и шире – педагогического
коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие
условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной
деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает
благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует
возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление
социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет
максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»
(23, С.8).
Для оптимального педагогического общения, по А.А.Леонтьеву, учителю
необходимы следующие умения:
- умение управлять своим поведением;
- качества внимания;
- умение социальной перцепции, или «чтения по лицу»;
- умение адекватно моделировать личность ученика, его психическое
состояние по внешним признакам;
- умение речевого общения (оптимально строить свою речь в
психологическом плане);
- умения речевого и неречевого контакта с учащимися.
Одной из составляющих оптимального педагогического общения является
совершенное владение учителем средствами педагогического воздействия –
педагогической техникой, всеми вербальными и невербальными средствами
общения с учащимися.
В.В.Рыжов (37), в свою очередь, полагает, что эффективность
педагогического общения определяется тем, в какой мере педагог способен
оставаться в сотрудничестве с учащимися именно участником, а не субъектом,
для которого ученик только объект приложения его педагогических воздействий
и усилий.
Наряду с понятием «оптимальное педагогическое общение» в литературе
встречается и термин «продуктивное общение», которое понимается как
процесс, который должен обеспечить следующее:
- реальный психологический контакт, который должен возникнуть между
педагогом и детьми и превратить их в субъект-субъектов общения;
- преодоление барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия
педагогов и детей (возрастные, социально-психологические,
мотивационные, установочные, познавательные и т.д.);
- перевод учащихся с привычной для них позиции ведомых на позицию
сотрудничества, а, следовательно, и их превращение в субъектов
педагогического процесса.
Таким образом, педагогическое общение выступает как фактор,
оптимизирующий учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий реализацию
любого его компонента.
Ученые (13) выделяют следующие функции педагогического общения как
социально-психологического феномена:
- познание личности;
- обмен информацией;
- организация деятельности;
- обмен ролями;
- сопереживание;
- самоутверждение.
Информационная функция педагогического общения, обеспечивая процесс
обмена материалами и духовными ценностями, создает условия для развития
положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки
совместного поиска и раздумий. Л.М.Митина замечает при этом, что передача
различного рода информации осуществляется как вербальным путем, так и
помощью невербальной коммуникации.
Функцией педагогического общения выступает и самоутверждение личности.
Задача педагога – способствовать осознанию школьниками своего «Я», ощущению
своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и
перспектив личности, уровня ее притязаний.
Реализация такой важной функции педагогического общения, как
сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств другого человека,
для формирования способности стать на точку зрения другого, что нормализует
отношения в коллективе. Учителю важно понять ребенка, его потребности,
чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.
Несколько иначе трактует функции педагогического общения Л.М.Митина.
Прежде всего, она выделяет социально-перцептивную функцию, согласно которой
общение как диалог разворачивается в условиях сложного когнитивного
отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем
ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное
взаимодействие. Функция социальной перцепции в педагогическом общении
состоит в том, что учитель внимателен к поведению ребенка, его словам,
жестам, интонациям, переменам во внешнем облике и поведении. За внешними
проявлениями поведения и состояний ребенка учитель «видит» его мысли и
чувства, предугадывает намерения, моделирует личностные особенности
ученика. Под моделированием А.А.Леонтьев, в частности, имеет ввиду
понимание мотивов, целей другого человека, его личности как целостного
образования (25). Речь в данном случае главным образом идет о способности
учителя учитывать познавательные и личностные интересы детей. Вместе с тем,
как отмечает Л.М.Митина, «в свою очередь учитель вправе ожидать адекватной
реакции учеников» (32, С.26). Дети постоянно «считывают» поведение,
настроение, отношение учителя. По этой причине учитель должен уметь
грамотно проявлять свои чувства, находить соответствующие обстановке
вербальные и невербальные формы поведения, быть понятным ученикам, открытым
и искренним. Учителю необходимо настроиться на соответствующие отношения с
учениками, то есть вступать с ними в коммуникацию, помня о том, что тем
самым он демонстрирует детям готовность и желание общаться, вызывая
учеников на аналогичные встречные шаги, побуждая их к взаимности.
Рассматривая особенности реализации данной функции, необходимо помнить
о том, что в педагогической практике часто встречаются ошибки в восприятии
учащегося, достаточно сильно затрудняющие общение и деятельность учителя. В
частности, Ю.Синягин выделяет следующие группы ошибок учителя в восприятии
ученика:
- эффект «ореола»;
- и т.п. (см. по тексту)
Вступая во взаимоотношения с детьми, учитель предлагает себя как
партнера по общению. Это предполагает определенную активность учителя.
Предпочтительно, чтобы он создал позитивное впечатление о себе в глазах
учеников. Эта способность «вмешательства» живого объекта восприятия в
процесс формирования своего образа у собеседника обознач
| |  скачать работу |
Особенности невербального общения в деятельности учителя |
