Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха
имися.
Содержанием словесно-логической памяти являются мысли. Мысли не
существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто
логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в
различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на
передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального
словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не
подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается
уже не логическим, а механическим запоминанием. Опираясь на развитие других
видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к
ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.
Праздники в детских садах для детей с нарушенным слухом носят
тематический характер и все стихи, песни, игры подчинены, как правило,
одной теме. Над текстами на занятиях по развитию речи, ознакомлению с
окружающим миром проводится большая работа, что позволяет детям не только
заучить слова и их последовательность, но и понять смысл.
Двигательная, образная и словесно-логическая память не могут
существовать изолированно друг от друга, т.к. между собой связаны прежде
всего соответствующие стороны предметов и явлений внешнего мира, а
следовательно, и формы их отражения. И для детей с нарушенным слухом, в
связи с излишней детализацией мышления, очень важно формирование обширного,
разностороннего и полного представления об окружающем их мире.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проведение
красочных, интересных, эмоционально богатых праздников способствует
развитию различных видов памяти у дошкольников с нарушенным слухом.
Праздник – одно из средств полноценного и всестороннего развития
личности ребенка с недостатками слуха, синтез практически всех видов
искусств. В процессе подготовки и проведения праздника используются
разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд
специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение
детей, расширять активный словарь, развивать моторику, расширять
представления детей об окружающем мире, способствовать формированию навыков
общения. И хотя творческой деятельности у детей с нарушенным слухом в
дошкольный период как таковой еще нет, в ходе подготовки и проведения
праздника формируются предпосылки для ее развития. Праздники как часть
учебно-воспитательного процесса оказывают большое влияние на развитие
психических процессов.
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
Подготовка и проведение праздника в детском саду для детей с
нарушенным слухом – долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной
совместной деятельности учителей, воспитателей, музыкального руководителя и
конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо
последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим
все этапы подготовки праздника.
2.1. Этапы работы.
Изучая опыт работы детских садов и школ по организации праздников, мы
выделили следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим их:
I этап – предварительное планирование.
II этап – работа над сценарием.
III этап – предварительное знакомство детей с праздником.
IV этап – репетиции.
V этап – проведение праздника.
VI этап – подведение итогов.
VII этап – последействие праздника.
I. В начале учебного года проводится собрание педагогического
коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор
праздников и устанавливаются сроки их проведения.
II. На втором этапе начинается непосредственная подготовка к
празднику. Учителя, отсматривая программы по развитию речи, развитию
слухового восприятия и произношения, отбирают речевой материал для детей
своей группы, учитывая их индивидуальные особенности, способности и знания.
Музыкальный руководитель подбирает танцы, причем подбор осуществляется с
учетом возможностей каждого конкретного ребенка и группы детей в целом.
Если степень владения устной речью позволяет детям петь, то музыкальный
руководитель вместе с учителем выбирают песню, которую дети смогут
исполнить.
На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в
себя отобранный уже речевой и музыкальный материал. Причем первый в учебном
году праздник (обычно это праздник осени) строится на очень простом
материале. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, ведущую
роль в которых играют педагогический коллектив, а музыкальная речевая
деятельность детей строится на приобретенных уже в этом году умениях и
навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются
выступлениями детей и педагогам уже остается только роль ведущего.
Таким образом, праздник в детском саду для детей с нарушенным слухом
используется для закрепления изученного материала, подведение итогов.
III. Когда сценарий готов, учителя и воспитатели проводят в своих
группах занятия, на которых детям рассказывается о предстоящем празднике,
объясняется что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже
отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. Педагог
выясняет, что дети запомнили и при необходимости восполняет пробелы в
памяти детей.
После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют кто
будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, учителя, дети из других
групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны
понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения
праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки
зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить
перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет двигаться.
IV. После определения целей и задач начинается непосредственная
работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала,
изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над
сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время
работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже
непосредственно перед началом праздника.
V. Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и
украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала
действия… праздник начинается… проходит (см. 2.3.)… и заканчивается, но не
заканчивается работа над праздником.
VI этап – это подведение итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и
взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления,
которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том,
чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые
дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого
проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при
помощи педагога выделяется наиболее важное и главное в празднике,
поясняются непонятные моменты.
VII этап – последействие праздника. На этом этапе закрепляются
наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой
праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке.
На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и
действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько
раз, меняя исполнителей.
Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить
о нем хорошие воспоминания и, что очень важно для детей с нарушенным
слухом, максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.
2.2. Особенности подготовки праздника.
Представляется необходимым остановиться на особенностях подготовки
праздников в детских садах для детей с нарушенным слухом. Любая
деятельность детей с недостатками слуха отличается своеобразием по
сравнению со слышащими. Поэтому мы рассмотрим различные виды деятельности,
используемые в процессе подготовки праздника, с учетом специфики работы с
глухими и слабослышащими дошкольниками.
2.2.1. Речевая деятельность.
Речевая деятельность на праздниках в детских садах для детей с
нарушенным слухом заключается, в основном, в чтении стихотворений и
исполнении песен.
В процессе изучения опыта работы детского сада № 60 мы выявили
закономерность изменения соотношения речевого материала, используемого
детьми на празднике. Так, в выступлении средней группы предпочтение было
отдано стихотворениям, а на празднике старшей и подготовительной группы
было отмечено более широкое использование песен, хотя стихи также занимали
свое место в структуре речевой деятельности, используемой на празднике.
В процессе подбора речевого материала учитель отсматривает
программные требования к устной речи детей, словарь, которым дети овладели
за последнее время и подбирает стихотворения, руководствуясь данными
критериями и тематикой праздника. Многие стихотворения при этом
адаптируются, подвергаясь переработке. Сложнее дело обстоит с подбором
песен, т.к. наряду с вышеизложенными требованиями к подбору речевого
материала необходимо подобрать музыкально
| |  скачать работу |
Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха |
