Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
ния на образующие его части,
выделение в нём отдельных частей, признаков и свойств. Анализ неразрывно
связан с синтезом. Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов,
частей и признаков в единое целое. [34,288]
Анализ и синтез в единстве дают полное и всестороннее знание
действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез,
опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает
знания объекта в целом.
Для понимания морфемного состава слова ученик выделяет и
рассматривает отдельные его части: приставку, корень, суффикс, окончание.
Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с
предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и деятельное
анализирование.
Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом
действии.
Анализируя учебную деятельность с детьми младшего школьного возраста,
учитель должен помнить, что аналитико-синтетическая деятельность в начале
младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на
стадии наглядно-действенного мышления и анализа, основывающегося на
непосредственном восприятии предмета. Второклассники уже могут
анализировать предмет, не прибегая к практическим действиям с ним, они
способны вычленить различные признаки, стороны предмета уже в речевой
форме. От анализа отдельного предмета, явления переходят к анализу связей и
отношений между предметами и явлениями. [13,365]
Анализ учебников и программ показывает, что действие сравнения
необходимо учащимся уже в 1 классе. Вместе с тем, если его не сделать
предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным
большинством ребят до конца учебного года. Дети далеко не всегда понимают,
что значит сравнивать. Начинать работу по формированию приема сравнения
надо с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным тогда,
когда оно используется во-первых, при сравнении одинаковых предметов и
явлений действительности; во-вторых, когда сравнение происходит по
существенным признакам. Сравнение предполагает умение выполнять следующие
действия:
1) выделение признаков и объектов;
2) установление общих признаков;
3) выделение основания для сравнения (одного из существенных
признаков);
4) сопоставление объектов по данному основанию.
Если учитель уже научил детей выделять в предметах или словах общие и
существенные признаки, то новыми будут лишь два последних компонента: выбор
признака, по которому предполагается сравнение именно по этому признаку.
[20,112]
Учитывая вышесказанное, особое внимание необходимо обратить на выбор
основания для сравнения.
В работе мы бы хотели остановиться на том, как используется сравнение
при изучении предлогов.
Фрагмент урока:
Учительница читает предложения:
Вчера дежурили Коля с Петей.
Завтра будут дежурить Катя с Галей.
- Назовите предлоги в этих предложениях. Сравните их произношение.
- В нашем языке есть только предлог с (учитель показывает карточку).
Запись предложений под диктовку. Аналогично сравниваются и
записываются предложения:
Мальчики бегут к реке.
К берегу плывет лодка.
Вся работа на уроке основана на сравнении.
Для формирования навыка правильного написания предлогов большое
значение имеет участие в работе различных анализаторов: и речи, и зрения, и
слуха, и движения руки.
Ещё К.Д.Ушинский указывал, что, «чем более органов наших чувств
принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы
впечатлений, тем точнее ложатся эти впечатления в нашу механическую,
нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются». [37,251]
Во 2 классе основное внимание уделяется развитию у учащихся умения
различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе
сравнения предлога и приставки в языке.
Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи
слов в предложении, а приставки – для образования слов.
Специальные упражнения во 2 классе нацелены на сравнение предлогов и
приставок по их существенным признакам.
2.2. Принцип наглядности как один из важнейших дидактических принципов в
системе обучения младших школьников
Трудно переоценить роль наглядности в формировании мыслительных
процессов у младших школьников. Сущность наглядности в том, что она не есть
какое-то свойство или качество реальных объектов, предметов или явлений, а
она есть особенность психических образов этих объектов. [38,214] Когда
говорят о наглядности тех или иных предметов, то на самом деле имеют в виду
наглядность образов этих предметов.
Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного
человека того психического образа, который он создаёт в процессе
восприятия, памяти, мышления и воображения.
Наглядность или ненаглядность образа, возникающего у школьника,
зависит, главным образом, от особенностей последнего, от уровня развития
его познавательных способностей, интересов и склонностей, от потребности и
желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, понять его, создать у
себя яркий, понятный образ этого объекта. Сам по себе наглядный образ, как
правило, не возникает. Он образуется только в результате активной работы,
направленной на его создание.
Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий,
совершаемых ребёнком под руководством учителя в процессе овладения
знаниями.
Внедрение в обучение младших школьников наглядного материала должно
учитывать по крайней мере два следующих психологических момента: 1) какую
конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком
отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к
предмету, подлежащему осознанию и усвоению. [38,216]
В работе с младшими школьниками, как указывают исследователи и
практики, функции наглядного материала могут быть различными.
Одно дело, когда в процессе обучения возникает задача дать учащимся
живой красочный образ недостаточно известной части действительности,
расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить впечатления –
сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно
представленным тот или иной круг явлений. Посещение зоопарка, историческая
картина, фотография – всё это делает более конкретным и более ощутимым для
ребенка то, о чем идет речь в обучении.
Другое дело в случае, когда наглядность включается непосредственно в
процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей. Имеются в
виду такие случаи, когда использование наглядных пособий при начальном
обучении на уроках русского языка. В этом случае роль наглядного материала
не в том, чтобы обогатить чувственный образ ребенка, а в том, чтобы дать
представление о каких-то языковых явлениях о приставках и предлогах.
Наглядный материал представляет собой в этих случаях именно материал,
в котором и через посредство которого, собственно, предмет усвоения ещё
только должен быть найден. [13,365]
Обогащая опыт учащихся или помогая им в анализе изучаемой проблемы,
средства наглядности облегчают и труд учителя. Однако избыток наглядности,
и особенно построение его без учета механизмов восприятия его детьми,
может не облегчить, а затруднить учебный процесс. Следует учитывать
возможность осознания школьниками не заложенных в учебном пособии
соотношений между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на
нём предметной реальности. В связи с этим удобными (более однозначно
воспринимаемыми) являются абстрактные схемы и знаковые модели, они, как
известно, лучше усваиваются и приносят наибольший развивающий эффект.
В связи с возрастными особенностями познавательных процессов, младшие
школьники при восприятии наглядности выделяют мелкие, случайные детали.
У первоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится
беспорядочно, отсутствует плановость, системность наблюдения, нет попыток
отделить существенное от несущественного. Начав рассматривать одно и не
рассмотрев его, ребенок переходит к рассмотрению другого. [8,129]
Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое, о целом
ребенок может даже вообще забыть.
Наблюдение учащихся 1-2 классов может быть значительно улучшено, если
оно будет совершаться под руководством и с помощью взрослых. Если дать
детям расчлененную задачу – наблюдать не весь объект в целом, а по частям,
дети успешно справляются с такой задачей.
Надо учить детей рассматривать наглядные пособия в определенном
порядке, определенной последовательности, отделять в них главное,
существенное от второстепенного. При этом следует иметь в виду
представления, имеющиеся у учащихся.
В случае неправильного восприятия учащимися учебного материала
необходимо выяснить, что именно из прошлого опыта школьника мешает
правильному восприятию.
Важным регулятором процесса восприятия младших школьников является
установка. Она оказывает огромное влияние как на процесс, так и на
результат восприятия, от него зависит, какие объекты, детали будут
восприниматься, насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Хорошим
средством формирования установки является словесная инструкция. При
демонстрации наглядных пособий, при
| |  скачать работу |
Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе |
