Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
ведении большого количества фактического
материала в младших классах следует решить, на что в первую очередь нужно
обратить внимание. Причем, установка не обязательно является следствием
сильной мотивации и эмоциональных переживаний, её формированию может
способствовать частота или привычность появления объекта в данных
условиях.[39,41-43]
В процессе разглядывания сложных фигур целесообразно сначала самому
проговорить вслух то, что ребенку необходимо заметить, а затем попросить
это сделать его.
Осмысленные, структуированные, обобщенные знания не только помогают
ускорить процессы различения и опознания объектов, но и определяют их
точность.
Так, знакомя детей с предлогами, мы используем рисунки с буквой «С».
Это своего рода модели предложений.
Составляются предложения:
Я люблю чай с конфетами.
Наша кошка играет с собакой.
На дом даётся задание подобрать и наклеить в тетради рисунки, которые
помогали составлять предложения. Обращается внимание на то, что наряду с
предлогом «С» используется предлог «СО» - со стула, со стола, но в итоге
наблюдений делается вывод, что случаи употребления предлога «СО» единичны.
Такие задания развивают умение правильно употреблять предлоги в речи.
Формируется навык графически правильного начертания предлогов.
При работе с приставками можно использовать ромашки.
Дается задание образовать и записать однокоренные слова, прибавляя к
ним приставки.
После того, как дети познакомятся с правилом написания приставок и
предлогов, приобретут умение различать их, можно ввести схемы. Схемы должны
рождаться на глазах учащихся и составляться при их непосредственном
участии.
предлог с «предметом»
пишется отдельно
предлог с «признаком»
пишется отдельно
около «действия» не бывает
предлога,
приставка с «действием»
пишется
вместе
Такие задания развивают умение правильно употреблять предлоги в речи.
Формируется навык графически правильного начертания предлогов.
Глава III Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе
3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников
Целесообразность начать работу над предлогами в первом классе
обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в
букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут
их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным
написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников.
Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас
наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем
самым основу для работы над предлогами в дальнейшем. [37,286]
Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в
правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание
предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»); 2)графически
неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»); 3)пропуск
предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»).
Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов
часто зависит от фактической ситуации, в которой оказывается предлог.
Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над
предлогами в первом классе.
В опыт работы с первоклассниками вводятся написания предлогов как
совпадающие, так и не совпадающие с произношением. Трудности постепенно
усложняются. Специальные исследования убеждают в том, что навык графически
правильного написания предлогов формируется успешнее при условии
сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями,
которые расходятся с произношением (в лесу – в траве, с подругой – с
братом, к морю – к дому).Обучение правописанию предлогов, как уже
отмечалось, включает выработку у учащихся навыка раздельного написания
предлогов и навыка графически правильного их написания. [27,286]
В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуются
использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом:
подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся
на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении
с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые
другие.
Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе
одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать
предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и
помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его
произношения. [27,286]
Следовательно, в практике обучения нужно было создать такие условия,
чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. С
этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или
в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное
полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с
предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для,
о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во
время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором
написание предлога расходится с произношением. Таблица используется и для
составления устных предложений с тем или иным предлогом. Чтобы облегчить
первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором
полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой а,
предлоги с буквой о. [27,286]
|на, за |а |над |
|во, со, |о |по, о |
|про, до | |об |
Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в
предложении, тексте. Например в предложении «Люблю смотреть на синее море»
дети видят, что предлог «на» напечатан отдельно, как и другие слова.
Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? – на море. Море какое? – синее».
Нужно не забывать, что любой материал лучше усваивается детьми, если
он преподносится в игровой форме. Вот здесь можно использовать такое
занимательное стихотворение:
Чудесный выдался денёк,
А я учу предлоги…
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
«Что значит – «ПО»?
Что значит – «ЗА»?
И «ЗА» и «ПО» – предлоги…»
А хорошо бы – ЗА порог
И мчаться ПО дороге!..
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
Приведем фрагмент урока по теме «Предлоги».
Цель: познакомить детей с понятием «предлог»; выучить правило о раздельном
написании предлогов, выяснить назначение предлогов в речи
Ход урока.
Подготовительные упражнения
Учитель: Составьте предложение по картинке (Птичка сидит на ветке). Ответы
детей. Учитель открывает заранее записанное предложение.
Учитель: Прочитайте. Сколько слов в этом предложении?
4слова.
Учитель: Найдите слова, которые обозначают действия.
сидит
Объяснение нового материала
Учитель: Какое слово из этого предложения мы не отнесли ни к какой группе?
на
Учитель: Это маленькое слово предлог. Оно хоть и маленькое, но очень
важное. Запишите это предложение, выделив предлог .
Предложение записывается в тетради
Учитель: Предлоги очень часто встречаются в нашем языке. Составьте
предложения по картинкам и выделите предлог.
Устная работа с картинками, составляются предложения типа:
Мальчик идет в школу.
На клумбе цветут розы.
Девочка сидит за столом.
Лодка плывет по морю.
2 предложения записать в тетради.
Учитель: Все предлоги мы записали отдельно. Почему?
Это хоть и маленькое, но слово, а слова в предложениях пишутся
отдельно.
Чтение правила в учебниках.
Учитель: Какие предлоги встречаются в русском языке?
к, на, от и т.д.
Учитель: Как предлоги пишутся с другими словами?
Учитель: А знаете ли вы как предлоги стали отдельными словами?
Учитель рассказывает сказку.
Жили в стране Слов предлоги. Они были такие драчуны и забияки, что
один раз так сильно поссорились с существительными, что те обиделись на
задир. Предлоги смеялись над словами. Когда с предлогами рядом ставили
существительные и местоимения, то они так сильно отодвигались от них, что
между ними умещались прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми
словами. Теперь она стали жить в разных домах. Они не стали разговаривать с
бывшими соседями.
Предлоги стали отдельными словами.
Тогда решили записать в книгу Правил то, что предлог – это слово; с
другими словами он всегда пишется раздельно.
Учитель: Вот т
| |  скачать работу |
Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе |
