Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
могут быть проявления педагогической
запущенности. Анализируя взаимодействия всех факторов, очень важно точно
выявить причину педагогической запущенности.
Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших
школьников, результат несформированности опыта поведения или постоянных
неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти
адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных
качеств, у других - социального опыта поведения. Если формирование личности
не корректировать в соответствии с повышающимися общественными
потребностями, то неизбежно возникает противоречие между требованиями извне
и реакцией на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки
поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с
людьми.
Личностные недостатки - следствие типичных ошибок в поведении. В
имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и
волевом развитии. Они легко устраняются интенсивным развитием положительных
качеств личности. При не эффективной воспитательной работе они могут
развиться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности
при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных
черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может
возникнуть недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям
может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям.
Всякий своевременно исправленный недостаток - возможный источник
развития множества отрицательных свойств. В общем, плане, воспитание
положительных качеств и есть предупреждение и преодоление возможных
недостатков. Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к
неправильному способу поведения, противоречащему общественной норме, нашему
идеалу.
Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного
отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а
потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу
небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности.
Такова общая зависимость: личностные недостатки отягощаются,
превращаются в норму поведения, если педагогически активно не прерывается
процесс негативного развития данного качества личности.
Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает
личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают
ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и
трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто
вести к не восприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость
зарождается как противодействие воспитательному процессу, когда возникает
комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудно-
воспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.
Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные
проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию
положительных человеческих качеств.
Итак, общее, определяющее характеры педагогически запущенных -
искажение в общественной направленности личности, несформированность
устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он
податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций; бесхарактерен или
эгоистичен).
Соответствующие педагогические методы перевоспитания должны учитывать
содержание отрицательной направленности каждого перевоспитуемого.
Любой поведенческий акт совершается в определенной жизненной
ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и внутренние
предпосылки. Поведение включает в себя:
V цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих
внешних условий и требований в сочетании с направленностью данного
воспитанника;
V восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педагогами,
коллективом сверстников, родителями или обстоятельствами жизни,
объективными условиями, содержанием деятельности; планирование
деятельности и поведения с учетом личностных установок и внешних
обстоятельств;
V принятие решения и мобилизация сил, способностей для совершения
необходимых действий;
V реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступки;
осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.
Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о
педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут
порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения.
Бороться надо не со следствием, а с причиной, которая их порождает. Вот
почему так важно внимание к внутреннему миру воспитанника, хотя,
несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные
проявления.
Итак, содержание трудновоспитуемости составляют возникшие личностные
недостатки и отрицательные свойства, которые являются основным объектом
педагогической профилактики.
Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться
действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и
терпит неудачи из - за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений,
навыков.
Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости.
Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во -
первых, определить основное направление педагогической профилактики, во -
вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьников.
1.3. Принципы и методы изучения педагогически запущенных учащихся.
Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое
знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе
теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее
пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.
Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в
системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.
Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не
может выявляться и констатироваться сама по себе.
Второй принцип - объективность.
Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного,
пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение
будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно
понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих
его людей.
Третий принцип - динамичность изучения личности.
Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень
интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый
положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему
недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не
должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в
практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся.
Четвертый принцип - диалектичность изучения.
Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося,
уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих,
видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически
целесообразные пути их разрешения.
Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно
важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.
Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание
психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.
Седьмой принцип - целеустремленность.
Изучение учащегося преследует, в самой общей форме, решение трех
задач:
1) Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его
особенностей и возможностей.
2) Выявление недостатков его личности и организма.
3) Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.
На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога
разное значение.
На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны
составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с
его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с
ним, его родителями, наблюдают за его поведением.
На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается
в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач)
выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его
недостатки и составляется программа педагогических действий, которая
находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.
Третий этап изучения - определение эффективности педагогического
воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим
комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению
эффективности педагогического воздействия.
Первое условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях
общения, познания и труда.
Второе условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий
его микросреды.
Третье условие - сравнительный анализ содержания и методов
педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности)
учащегося.
Предлагаются такие критерии эффективности педагогического
воздействия. Первый, высший уровень эффективности: прием или комплекс
приемов дал длительный, с
| | скачать работу |
Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками |