Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
т несколько приемов приобщения педагогически запущенных подростков
к спорту, способствующие успешному перевоспитанию.
V Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном
виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и
задержать в соответствующей секции;
V Трудовое самообслуживание (санитарные дни, ремонт спортплощадок, зала,
оборудование стендов и т.п.)
V Помощь в преодолении вредных привычек - курения, употребления
алкоголя, наркомании;
V Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию
правильного отношения к людям;
V Оказание во время занятий полное доверие подростку;
V Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных
условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных
морально - волевых качеств;
V Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к
участию в различных мероприятиях учебного заведения;
V Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором
милиции, социальным педагогом по месту жительства;
V Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно
воздействующих на них обстоятельств.
Таким образом, занятия физической культурой и спортом -обязательный
компонент работы по перевоспитанию трудных учащихся и важнейшее условие ее
эффективности. Что касается форм и методов, то они весьма разнообразны.
2.2. Индивидуальная работа с педагогически запущенными учащимися.
Уже в начальной школе у отдельных учащихся обнаруживаются
отрицательные проявления в духовном мире, но они еще не определяют
поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтных отношений с
окружающими.
В сущности, отрицательное своеобразие наиболее ярко проявляется в
подростковом и старшем школьном возрасте, когда на основе образовавшейся в
начальной школе недостатков поведения, ошибок в семейном и школьном
воспитании, начинают закрепляться отрицательные качества.
В этом возрасте школьник сопротивляется обычным педагогическим мерам
и требованиям, уходит из - под педагогического контроля.
Основные особенности педагогически запущенных учащихся - совокупность
личностных недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них - лени,
эгоизма, недисциплинированности, нечестности. Эти недостатки формируются
под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной
обстановке в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений
с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным
конфликтным состоянием подростка. Конфликт проявляется по разному в каждом
конкретном случае, но прочти всегда служит основной причиной отрицательного
поведения.
Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной семейной обстановкой
неизбежно проявляется в недисциплинированности, грубости, озлобленности,
жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения старших
и потеря авторитета родителей.
Низкий статус педагогически запущенного ученика в коллективе,
отсутствие возможности положительно проявить себя - основная причина
конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь
воспитаннику утвердиться в коллективе достойным образом, а в некоторых
случаях постоянное подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к
изоляции подростка в системе коллективных отношений.
Помимо того, его положение в коллективе, а, следовательно, и влияние
на него микросреды во многом зависит от его личностных качеств.
Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают у педагогически запущенного
ученика отрицательные психические состояния, создают своеобразный
психологический барьер между ним и коллективом. И тогда коллектив теряет
свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требование
товарищей как справедливые. И чем дальше он отходит от коллектива, тем
заметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают место
эмоциональным.
Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его
психического состояния: усиливается негативная эмоциональность восприятия
того, что его окружает, которая проявляется либо в аффектных вспышках,
ведущих к прямому конфликту с одноклассниками, либо в уходе от коллектива в
группу подобных себе. Ослабевает также критическое отношение к себе как
компенсация недостающих положительных оценок со стороны коллектива. Иногда
подросток теряет чувство ответственности за свое поведение в силу
разорвавшихся связей с коллективом.
Зная причины, усугубляющие личностные недостатки педагогически
запущенного ученика, можно наметить специальную программу изучения его
личности и перевоспитания:
V уровень направленности ученика, ее основное содержание
(коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие
интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему,
как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);
V причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние
на подростка и действующие поныне;
V основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в
поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы,
в каких видах деятельности чаще всего проявляются);
V взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса
(кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие
межличностные отношения могут быть использованы для преодоления
ведущих недостатков или отрицательных качеств);
V положительные качества, которые могут стать основой для преодоления
недостатков;
V самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и
недостатки осознает, какие не замечает и почему);
V воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств
подростка и преодоление недостатков.
На основании полученных данных намечается, как изменить отношения
ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна
заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного
недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).
Работа с семьей педагогически запущенного ученика требует особого
внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей
и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие
следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование
ответственных и доброжелательных отношений.
Отношения педагогически запущенных учеников с коллективом
нормализуются в общей деятельности. Организация активной деятельности
подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом
ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные
элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта
ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, как воспринимает
коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи.
Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его
личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом
о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении,
поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически
запущенного ученика.
2.3. Система работы с педагогически запущенными детьми.
Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем
процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпочтение
наказанию как главному средству исправления личности. Такой подход
присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал свою
несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личность
преимущественно наказаниями неправильно.
Что же лежит в основе перевоспитания как процесса преодоления
педагогической запущенности в условиях современной системы?
Цель - сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться,
быть полезной и счастливой в нашем обществе - определяет и сущность
перевоспитания: интенсивное развитие положительных качеств, всесторонне
гармоническое развитие личности, восстановление и формирование ее
всесторонних потребностей. Интенсификация общего развития личности является
главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания. Заметим, что
в многочисленных исследованиях по правонарушениям и преступлениям
несовершеннолетних фиксируется один общий признак: низкий уровень общего
образования, низкая культура.
Низкий уровень общего развития лежит в основе наиболее нелепых,
подчас необъяснимых, жестоких преступных действий. Большая часть тех, кто с
детских лет стоит на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних , не
проявляет устойчивых познавательных интересов, имеет серьезные пробелы в
общеобразовательной подготовке. Следовательно, основа преодоления
педагогической запущенности - оптимальный уровень учебно - воспитательного
процесса в школе, максимальное использование возможностей современной
системы для высочайшего развития потенциальных возможностей всех учащихся.
Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер,
поскольку сама педагогическая запущенность - сложное и многоаспектное
образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Учителя,
о
| | скачать работу |
Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками |