Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
существляющие непосредственную работу по предупреждению и преодолению
педагогической запущенности школьников, исходят из общей системы
профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в нашей стране.
Координационным центром всей профилактической работы стали опорные
пункты правопорядка в микрорайонах. Инспектора милиции с каждым
педагогически запущенным подростком, уклоняющимся от учебы и труда,
проводят следующую работу:
V лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают о
его последствиях с точки зрения закона, помогают подросткам в
трудоустройстве и контролируют его учебу в вечерней или заочной школе;
V письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными
подростками, стоявшим на учете в милиции;
V выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые
вредно влияют на подростка, готовят материал по этому поводу для
комиссии по дела несовершеннолетних, советов профилактики, а при
необходимости - официально предупреждают;
V совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта
охраны правопорядка определяют меры индивидуального воздействия на
трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц,
злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.
Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам
несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе
перевоспитания педагогически запущенных детей.
Не менее важно знать обязанности работников пункта охраны
правопорядка, которые в настоящее время координируют всю профилактическую
работу с несовершеннолетними.
Во всей этой работе школа принимает активное участие, четко выполняет
следующие свои функции:
V пропаганда психолого-педагогических знаний среди населения;
V постановка на учет в пунктах охраны правопорядка детей, которые
нуждаются в постоянном надзоре, характеризуются отягощенной
трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям;
V оповещение инспекций и комиссии по дела несовершеннолетних, советов
пунктов охраны правопорядка о фактах правонарушений среди родителей и
школьников;
V практическое участие в работе общественности по оздоровлению зоны
ближайшего социального окружения;
V этическое, правовое и психолого - педагогическое просвещение среди
школьников, с том чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам
антиправового поведения.
Работа школы с педагогически запущенными детьми, исправление личности
- это процесс, включающий в себя разрушение трудновоспитуемости, устранение
отрицательных компонентов характера, восстановление и формирование ведущих
положительных качеств и самосовершенствование. Все это составляет основное
содержание перевоспитания.
Преодоление трудновоспитуемости школьников осуществляется разными
путями, средствами и методами. Право на существование имеет любая система
перевоспитания в школе, если она отвечает определенным требованиям:
V целостность системы: существуют единые целевые и оптимистические
установки в деятельности всех участвующих в перевоспитании лиц и
организаций, связь целей, задач перевоспитания с содержанием,
средствами и методами воздействия на духовный мир подростка;
V целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность,
необходимость, эффективность педагогических мер);
V единство педагогического руководства, перевоспитания, деятельности
ученического самоуправления и самоорганизации поведения трудного
подростка;
V единство действий школы, семьи и общественности, координация работы
наставников, представителей и инспекции милиции, комиссии по делам
несовершеннолетних и других воспитательных учреждений.
Главное звено системы перевоспитания - педагогическое руководство.
Это особый регулятивный процесс, цель которого - формирование способности к
саморегулированию поведения и деятельности воспитуемых в соответствии с
социальными требованиями. Цель педагогического руководства - создание
образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку
управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное
поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности, труда,
быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне ближайшего
социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом
из воспитанников, конкретные условия воспитания. В педагогическом
руководстве переплетаются элементы педагогического диагностики,
прогнозирования, моделирования, организации жизни подростков, контроля и
самоанализа результатов воспитательной работы.
В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Их основной
объективной причиной выступают многоаспектность, противоречивость,
сложность проблем работы с педагогически запущенными детьми. Ошибки в
работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное
поведение школьников. При негативных стрессовых состояниях (гнев, страх,
раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом
случае становятся трафаретными, подчас бестактными, резкими, что неизбежно
обрекает на неудачу всю воспитательную работу.
Мешает перевоспитанию также намеренное или ненамеренное унижение
педагогически запущенного школьника, ущемление его авторитета в коллективе,
игнорирование его чувства собственного достоинства. Лучшее средство
достижения объективных отношений - забота обо всем коллективе, которую
педагог проявляет постоянно, учитывая при этом индивидуальное своеобразие
каждого ученика, его психическое состояние.
Вместе с тем отсутствие дифференцированного подхода учителя к учащимся
- типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. На одного можно
воздействовать приказом, на другого - только просьбой, убеждением: нельзя
преодолеть трудновоспитуемость стандартными методами и средствами.
Наблюдается также формальное выполнение учителем своих прямых
обязанностей, к примеру, навязывание детям работы, которая их не
интересует, но которая рекомендуется администрацией. Это означает, что
любые официальные мероприятия мешают воспитанию, что их нельзя проводить
интересно и с большей пользой. Любую работу с детьми можно сделать
привлекательной и целесообразной. Формализм в воспитательной работе
свидетельствует о низком уровне педагогической грамотности и
педагогического мастерства воспитателя.
Предупреждение названных ошибок требует:
V коррективами по исправлению трудновоспитуемости;
V конкретности воспитательной работы, четкости в распределении
обязанностей, разумности планирования действий педагогов и учащихся,
личной ответственности каждого воспитателя за полученное дело;
V координированности и всеобщности охвата воспитательной работой детей и
их родителей;
V сочетания всех видов планирования (общее, классное, индивидуальное,
перспективное, текущее, рабочее) и согласование их с системой контроля
за осуществлением плана;
V максимального привлечения к планированию, организации, проведению и
контролю за ходом воспитательной работы самих детей;
V разнообразия форм и методов воспитательной работы, решительного
преодоления трафаретности, косности педагогических воздействий;
использования в воспитательных целях всех условий и всех звеньев
воспитательной работы; обеспечения непрерывности воспитания;
V взаимосвязанности педагогических влияний на формирование коллектива и
личности.
Система руководства перевоспитанием включает в себя следующие
основные звенья:
1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет
трудновоспитуемый школьник. При этом одновременно расширяются положительные
связи педагогически запущенного ребенка с окружающим миром, он вовлекается
в активную деятельность по улучшению окружающей действительности,
осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы подростков. Расширяются
социальные контакты педагогически запущенного воспитанника, главным
образом, через деловые связи с коллективами взрослых.
2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная
организация свободного времени школьника.
В любом случае должно осуществляться воздействие на ближайшее
социальное окружение, если оно провоцирует педагогически запущенных
школьников на негативное поведение.
Часто школа родители и школа обвиняют в появлении трудновоспитуемости
улицу, забывая, однако, что она необходима детям для их нормального
психического развития, что не улица сама по себе влияет отрицательно, а
лишь отдельные группы детей с негативной направленностью, которые возникают
стихийно. При правильной организации досуга дети проводят время в походах,
играх, спортивных соревнованиях, работают в кружках.
3) Активизация социально полезной деятельности педагогически
запущенных школьников в первичном коллективе и в системе других
коллективов. Занятые полезными делами, педагогически запущенные учащиеся
меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них
вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е.
формируются все те качества, которые необходимы для серьезного учения.
Диалектика всей это
| | скачать работу |
Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками |