Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
е вредные привычки и отношения, которые сложились, раньше, лелея мечту о
выходе «на свободу», расценивая пребывание в спецшколе как временный этап.
Поэтому необходим психологически обоснованный режим, который способствовал
бы быстрейшему изменению антиобщественной направленности правонарушителей,
распаду отрицательного опыта, а также создавал бы условия для действенной
саморегуляции эмоций и интеллектуального прогнозирования своего поведения,
приобретения нравственного опыта, развития интересов и стремлений,
формирования социально положительного идеала, мировоззрения и убеждений,
стимулировал бы активность и воспитание высших чувств.
У многих подростков, особенно впервые оказавшихся в изоляции от
общества, возникает стрессовое состояние, чувство растерянности, угнетения,
повышенная восприимчивость к сочувствию и внушению. Эта личностная
катастрофа правонарушителя обычно весьма благоприятна и для психолого-
педагогического воздействия. В частности, для полноценного контакта важна
эмоциональная поддержка. К сожалению, особенности психического состояния
правонарушителей в этот период в плане налаживания психологического
контакта и более эффективного последующего воздействия на. них далеко еще
не используются. В этот период важно установить психологический контакт и
четко разграничить психологическую совместимость (несовместимость)
подростков по степени социально-педагогической запущенности при
формировании групп воспитанников.
Второй этап, реконструктивный, занимает от нескольких недель до
нескольких месяцев. Он включает систему психолого-педагогического
воздействия, комплекс различных приемов и методов: беседы, внушение,
организация режима, формирование групп и коллективов, использование
поощрений и наказаний, принуждение, подача целенаправленной информации
(примеры, письма и встречи с бывшими воспитанниками, музыка, книги и т.
д.).
Стратегической задачей этого этапа является перестройка неправильной
системы отношений личности правонарушителя и формирование общественной
направленности, отвечающей принципам коммунистической морали. Тактика
применения педагогических приемов и методов строго индивидуализирована и
основана на использовании в определенный момент собственной активности
воспитанника.
Начинается этот этап с разъяснения воспитаннику особенностей его
личности, взаимоотношений с окружающими и психологической сущности его
правонарушений. Совместный анализ преследует цель осознания подростком
своих сильных и слабых сторон, причин аномального поведения, привычек, его
вину перед обществом. Это важный этап, так как отсутствие осознания своей
вины в разных группах воспитанников спецшколы отмечается от 14 до 52% всех
случаев.
Каждый воспитанник должен осознать, почему терпит ущерб общество и
его личность и какими путями можно найти выход из сложившейся ситуации.
Затем совместно с каждым воспитанником намечаются пути исправления и
перевоспитания. Время и глубина разъяснения, совместное обсуждение
определяются психическим состоянием воспитанника, его характерологическими
особенностями и интеллектуальными возможностями. В практике воспитательной
работы нередко приходится наблюдать, когда воспитатель слишком
интеллектуализирует доказательства либо, напротив, примитивизирует их. В
первом случае воспитанники не понимают многого из объяснения и только
пассивно соглашаются, но не выполняют последующих требований; во втором
случае внешне они соглашаются с доказательствами, а внутренне возражают,
относятся к ним с иронией. Вот почему важно правильно диагностировать
уровень интеллектуального развития, характерологических особенностей,
необходимый эмоциональный фон. Линия исправления и перевоспитания должна
быть согласована между воспитателем и воспитанником.
Подавляющее большинство воспитанников довольно свободно и объективно
объясняют, что непосредственно побудило их совершить то или иное
правонарушение, но, как правило, не отвечают, зачем это сделали. Этот
логический разрыв должен быть использован в системе доказательств и
изменения отношения к своим аморальным поступкам и правонарушениям в
системе исправления.
На этом этапе очень важным является создание актива, через который
можно воздействовать на группу, индивида, вовремя разрушая ложное
товарищество, круговую поруку, не допуская скрытого конфликта, запретного
общения и реализации условных традиций.
Исходным в плане перевоспитания должен быть всегда цельный конкретный
человек, а не отдельные его психические процессы, состояния или свойства
личности. Наряду с обращением к его сознанию и волевой функции,
воспитательный процесс немыслим без воздействия на «бессознательную» сферу
воспитанника. Созданный режим, вся атмосфера внешней обстановки, учебно-
трудовой процесс, свободное время, спортивные игры, состязания, кружковая
работа должны косвенно воспитывать нужные установки, привычки и тормозить
вредные (например, штрафование во время спортивных игр за употребление
жаргона), вырабатывать дифференцированное эмоциональное отношение —
положительное к труду и отрицательное к аморальным поступкам, вредным
привычкам. В этом сложном процессе коррекции и перевоспитания учитываются и
возрастные особенности воспитанника, и разнообразные психосоматические
отношения, которые требуют специального психотерапевтического и
психофармакологического воздействия, а также разработки специфических
приемов и методов. Так, например, мы наблюдали в ряде случаев положительный
корригирующий эффект от обсуждения записей ссор между воспитанниками, от
применения штрафов за использование жаргона в спортивных играх и т. д.
Третий этап — поддерживающий (реабилитирующий). Основной задачей на
данном этапе является закрепление всего ценного, что было достигнуто на
реконструктивном этапе и дальнейшее развитие положительной социально-
трудовой направленности личности. Важное место отводится предупреждению
рецидивов, отрицательных эмоциональных состояний, невротических симптомов,
коррекции отрицательных черт характера, выработке иммунитета к
неблагоприятным воздействиям извне и ускорению реадаптации к условиям жизни
после выхода из спецшколы.
Основным приемом самовоспитания остается саморегуляция, а также
письменная связь с воспитателем. Значительную роль в реадаптации играет тот
коллектив, в котором протекает деятельность воспитанников. Целенаправленная
деятельность и коллективные отношения создают единый субъективно-
психологический и социально-психологический эффект, который успешно
блокирует рецидивы.
Психологические трудности на завершающем этапе обусловлены рядом
факторов: уходом воспитанников из-под привычного контроля; возвращением в
прежнюю неблагоприятную среду; нeдоверчивостью и подозрительностью
окружающих к бывшему правонарушителю и др. Вот почему так важно заранее
выработать у воспитанника психологические меры защиты, чтобы реадаптация
проходила более успешно и без срывов.
§ 2. Организация работы с педагогически запущенными детьми.
2.1. Внеклассная учебно-воспитательная работа с педагогическими запущенными
учащимися.
Когда говорят о необходимости организации досуга педагогически
запущенных учащихся, часто обращают внимание на то, что это отвлекает их от
бесцельного времяпровождения, а потому препятствует совершению
непродуманных поступков, а то и общественно опасных действий. Это
правильно. Но гораздо более важная роль досуга заключается в ином - в
умственном воспитании подростков, в формировании у них здоровых, духовных
потребностей. Такие потребности и обусловленные ими интересы развиты у
педагогически запущенных подростков слабо.
В учебно-воспитательной работе с педагогически запущенными учащимися
трудно переоценить значение эстетического воспитания. Эстетическое
воспитание педагогически запущенных подростков особенно необходимо потому,
что оно направляет развитие их чувств по нравственно верному пути,
решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их,
наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти
им себя и свое место в коллективе, а тем самым приводит к общественному
признанию в глазах ровесников и сверстников.
В работе с такими учащимися не нужно искать каких - то особых форм и
методов или создавать какие-то специальные группы «трудных», педагогическую
нецелесообразность чего едва ли нужно оспаривать. Важно иное - выявить
способности, наклонности, интересы, возможности педагогически запущенного
подростка, чтобы направить его развитие по правильному пути.
Таким образом, возможности перевоспитания педагогически запущенных
учащихся средствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное
условие их эффективности - соответствие избранных средств тем
индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть.
Хорошо известно значение для формирования личности подростка и
укрепление его здоровья систематических занятий физической культурой и
спортом. Уже одно это подчеркивает важную роль физической культуры и спорта
в перевоспитании педагогически запущенных учащихся. Между тем физкультура и
спорт все еще не достаточно используется в работе с ними.
Во
| |  скачать работу |
Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками |
