Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс
действий, объединенных общей целью и выполняющих
определенную общественную функцию, составляет деятельность.
Виды деятельности
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на
протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.
Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по
организации, по особенностям мотивации.
Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат
труда – создание общественно значимого продукта. Игра не создает
общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как
субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает
ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения
профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.
В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство
овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического
развития происходит освоение объективного мира взрослых.
Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных
формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в
соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты
труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в
соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается
именно этим предметом.
Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их
мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает
от самого процесса игры.
Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство
ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом
деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у
человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не
менее важно создавать привычку трудиться.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют,
взаимопроникают.
Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с элементами
игровых ситуаций увлекает школьников.
Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни
человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей
деятельностью является игра, для другого – учение, а для третьего – труд.
Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются
ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в
школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника –
учение, взрослого – труд.
Билет №12
Вопрос 1.
Зарубежные концепции воспитания.
В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнообразие теорий и
подходов к воспитанию. Первую группу составляют концепции, в которых
воспитание рассматривается как более или менее жесткое руководство
учащимися, формирование заданных обществом свойств личности. Это можно
назвать авторитарной, технократической педагогикой. Воспитательным
концепциям второй группы можно дать обобщенное название – гуманистическая
школа. В общем, воспитательные системы Запада базируют свои теории на
философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и
бихевиоризм являются психологической основой большинства воспитательных
концепций Запада.
Разработчики технократической авторитарной педагогики исходят из того,
что задачей воспитательной системы школы и общества является формирование
«функционального» человека – исполнителя, адаптированного к жизни в данной
общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих
социальных ролей. Так, в США эти роли были: гражданин, работник, семьянин,
потребитель. Воспитание следует строить на рациональной научной основе,
программируя поведение людей и управляя его формированием (Скиннер –
создатель технократической педагогики). Советская педагогика пыталась
строить воспитание именно как управляемый и контролируемый процесс,
стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы.
Представители технократического подхода на Западе также исходят из того,
что процесс формирования и воспитания личности должен быть строго
направленным и приводить к проектируемым результатам. Однако в этом подходе
таится угроза манипулирования личностью, опасность получить в итоге
человека-функционера, бездумного исполнителя. Воспитание понимается как
модификация поведения, как выработка «правильных» поведенческих навыков. В
основе технократической педагогики лежит принцип модификации поведения
учащихся в нужном направлении.
Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя пренебрегать
собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбора, целями и
ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение
Модификационная методика предполагает выработку желаемого поведения в
различных социальных ситуациях с помощью «подкрепителей»: одобрения или
порицания в разных формах. В модификационной методике нет ничего плохого,
если имеется в виду воздействие на сознание, поведение, эмоции человека с
целью его развития. Но если модификация поведения приводит к манипуляции
личностью, пренебрегает ее интересами, служит внешней адаптации, не
апеллируй к собственной воле и свободе, то это носит антигуманный характер.
Крайним выражением технократического подхода является теория и практика
психотропного воздействия на учащихся и взрослых. Воспитание с помощью
фармакологических препаратов противоречит всем нравственным и юридическим
нормам.
Вопрос 2.
Общение.
Многоплановый характер общения. Взаимодействие человека с окружающим его
миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются
между людьми в их общественной жизни, и прежде всего в производственной
деятельности. Раскрывая сущность производственных отношений как основы
общества.
Объективные отношения и связи (отношения зависимости. подчинения,
сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в
любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между
членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые
изучает социальная психология.
Основной путь исследования межличностного взаимодействия и
взаимоотношения внутри группы – это углубленное изучение различных
социальных фактов, а также взаимодействия людей, входящих в состав данной
группы.
Итак, всякое производство предполагает объединение людей. Но никакая
человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную
деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее
включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так,
например, для того чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен
вступить с ними в общение.
Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности.
Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной
деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной
стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших
средств общения.
Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе
речи не только словами, но и действиями, поступками.
Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг
друга. Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три
стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную
(взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).
Рассматриваемое в единстве этих трех сторон, общение выступает как способ
организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее
людей. Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей
общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может
быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно
включить учащихся в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие
и взаимопонимание, отвечающее целям и задачам воспитания, т. е.
осуществлять полноценное педагогическое общение.
Педагогическое общение – это система приемов взаимодействия педагога и
обучающегося. В качестве содержания общения выступает прежде всего обмен
информацией, организация преподавателем взаимопонимания и взаимоотношений с
учеником с помощью различных коммуникативных средств.
Под педагогическим общением понимается система, приемы и навыки
взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого
являются обмен информацией, оказание учебно-воспитательного воздействия и
организация взаимопонимания. Педагог выступает как инициатор этого
процесса, организует его и управляет им.
Педагогическое общение выступает, с одной стороны, как эмоциональный фон
учебно-воспитательного процесса, а с другой – как его непосредственная
содержательная характеристика.
Единство общения и деятельности Связь общения с совместной деятельностью
очевидна. Но возникает вопрос: является ли общение частью, стороной,
аспектом совместной деятельности или общение и деятельность – это два
самостоятельных, равноправных процесса?
В совместной деятельности человек долж
| |  скачать работу |
Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс |
