Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс
считать новой по
сравнению с контактной, но в структуре самих контактных анализаторов
выделяют более древние и более новые функции. Болевая чувствительность
является более древней, чем тактильная.
Предложенные для классификации основания позволяют сгруппировать виды
ощущений в системы и представить их связи и взаимозависимости.
Охарактеризуем различные виды ощущений.
Пороги чувствительности. Не всякая сила раздражителя способна вызвать
ощущения. Прикосновения пушинки к телу нельзя почувствовать. При действии
очень сильного раздражителя может наступить момент, когда перестают
возникать ощущения. Звуки с частотой выше 20 тысяч герц мы не слышим.
Сверхсильный раздражитель вместо ощущения данного вида вызывает боль.
Следовательно, ощущения возникают при воздействии раздражителя определенной
интенсивности. Психологическую характеристику зависимости между
интенсивностью ощущения и силой раздражителей выражает понятие порога
ощущений, или порога чувствительности.
В психофизиологии различают два вида порогов: порог абсолютной
чувствительности и порог чувствительности к различению.
Та наименьшая сила раздражителя, при которой впервые возникает едва
заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.
Та наибольшая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение
данного вида, называется верхним абсолютным порогом чувствительности.
Пороги ограничивают зону чувствительности анализатора к данному виду
раздражителей. Например, из всех электромагнитных колебаний глаз способен
отражать волны длиной от 390 (фиолетовый цвет) до 780 (красный цвет)
миллимикрон;
колебания, различаемые ухом как звук, занимают область от 20 до 20 тысяч
герц. В настоящее время подробно изучена характеристика верхнего и нижнего
порогов всех видов чувствительности. Действие на нервную систему
раздражителей, которые не достигают пороговой величины, не остается
бесследным. Эти раздражители изменяют пороги чувствительности и могут
подсознательно корректировать движения и действия.
Для измерения порогов абсолютной чувствительности созданы приборы со
шкалами непрерывного изменения силы раздражителя (стимула). Начав
воздействие на орган чувств с подпорогового стимула, экспериментатор
постепенно увеличивает силу раздражителя до тех пор, пока испытуемый не
скажет, что у него возникло ощущение. В соответствии с показателями
испытуемого регистрируется физическая сила раздражителя. Измерение
производится несколько раз. Затем условия опыта изменяются: сила
раздражителя, вызывающего ощущение, уменьшается до тех пор, пока испытуемый
не скажет, что ощущение исчезло. Сделав несколько таких измерений,
экспериментатор высчитывает среднее арифметическое всех значений, которое и
считается пороговой силой раздражителя.
Кроме силы, раздражитель характеризуется длительностью воздействия, т. е.
тем отрезком времени, в течение которого он действует на орган чувств.
Известно, что существует зависимость между силой раздражителя и
длительностью его воздействия, необходимой для достижения пороговой
величины. Чем слабее раздражитель, тем больше времени необходимо для того,
чтобы он вызвал ощущение. При длительном воздействии (больше секунды)
возникновение ощущений начинает зависеть лишь от силы раздражителя.
Между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя существует
обратная зависимость: чем большая сила нужна для возникновения ощущения,
тем ниже у человека чувствительность. Пороги чувствительности индивидуальны
для каждого человека. Эту психологическую закономерность ощущений должен
предусматривать учитель, особенно в начальных классах. Иногда встречаются
дети с пониженной слуховой и зрительной чувствительностью. Чтобы они
отчетливо видели и слышали, нужно создать условия для наилучшего различения
речи учителя и записей на доске.
Пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении
жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому
возрасту высшего уровня.
Кроме порогов абсолютной чувствительности, ощущения характеризуются также
порогами чувствительности к различению. Та наименьшая прибавка к силе
действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различение в
силе или качестве ощущений, называется порогом чувствительности к
различению.
В жизни мы постоянно замечаем изменение освещенности, увеличение или
уменьшение силы звука. Это проявление порога различения. Попросите двух-
трех человек разделить пополам линию длиной около метра. Окажется, что
каждый из испытуемых нанесет свою среднюю точку. Измерьте миллиметровой
линейкой, кто разделил более точно, – у этого испытуемого и будет лучшая
чувствительность к различению.
Экспериментальное исследование чувствительности к различению позволило
сформулировать следующий закон, справедливый для раздражителей средней
силы, т. е. не приближающихся к нижнему или верхнему порогам абсолютной
чувствительности:
отношение прибавочной силы раздражителя к основной есть величина
постоянная для данного вида чувствительности. Так, в ощущении давления
(тактильная чувствительность) эта прибавка равна 1/30 веса первоначального
раздражителя. Это значит, что к 100 г нужно прибавить 3, 4 г, чтобы
почувствовать изменение в давлении, а к 1 кг – 34 г. Для слуховых ощущений
эта константа равна 1/10, для зрительных – 1/100.
Чувствительность к различению, как отмечает Б. Г. Ананьев, является
источником сложного мыслительного процесса – сравнения. В развитии
различительной чувствительности исключительная роль принадлежит слову.
Слово выделяет и закрепляет едва заметные различия в ощущениях, обращает
внимание человека на качественно-количественную характеристику свойств
отражаемого объекта и приводит к развитию наблюдательности. Поэтому
совершенствование различительной чувствительности у детей неразрывно
связано с развитием речи в процессе обучения.
Адаптация. Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно
действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов.
В жизни явление адаптации хорошо известно каждому. В первую минуту, когда
человек входит в реку, вода кажется ему холодной. Затем ощущение холода
исчезает, вода кажется достаточно теплой. Подобное наблюдается во всех
видах чувствительности, кроме болевой
Степень адаптации различных анализаторных систем неодинакова: высокая
адаптируемость отмечается в обонятельных ощущениях, тактильных (мы не
замечаем давления одежды на тело), световых, значительно меньшая – в
слуховых, холодовых С незначительной адаптацией мы встречаемся в болевых
ощущениях. Боль сигнализирует о разрушении органа, и понятно, что адаптация
к боли может привести к гибели организма.
В зрительном анализаторе различают темновую и световую адаптацию. Течение
темновой адаптации исследовано подробно. Попадая в затемненную комнату,
человек вначале ничего не видит, через 3 – 5 минут начинает хорошо
различать свет, проникающий туда. Пребывание в абсолютной темноте повышает
чувствительность к свету за 40 минут примерно в 200 тысяч раз. На повышение
чувствительности влияют различные причины: происходят изменения в
рецепторе, увеличивается отверстие зрачка, усиливается работа палочкового
аппарата, но в основном чувствительность увеличивается за счет
условнорефлекторной работы центральных механизмов анализатора. Если
темновая адаптация связана с повышением чувствительности, то световая
адаптация связана с понижением световой чувствительности.
Билет №10
Вопрос 1.
Искусство обучения.
В процессе обучения обязательны два человека: учитель и ученик, и между
ними проходит какая-то деятельность.
Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое познание,
усвоение общественно-исторического опыта и воспроизведение.
Структура деятельности человека:
Цель (порождает)
Мотив
Потребность (побуждает к деятельности)
Какие действия производит
Какими средствами
Через какой предмет
Результат
Цели:
1) Образовательная: получение каких-то знаний, основ.
2) Воспитательная (первичная): вырастит человека-идеала: доброта,
красота, истина.
Модель учебного процесса:
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащегося,
которые направлены на решение задач обучения (способ продвижения к истине).
Методы обучения:
1) Словесные методы (устные, печатные, рассказ, лекция, дискуссия,
объяснение).
2) Наглядные методы (схемы, диафильмы).
3) Практические методы (упражнения, (устные, письменные), практическая
работа, лабораторная работа).
Выбор метода зависит от:
От учителя, от учащегося, от предмета, от времени, отведенного для
изучения данной темы.
Средства обучения материальный объект, который может быть использован для
усвоения знаний.
ТСО – технические средства обучения (видеоматериалы, программированное
обучение).
Формы обучения – специальная конструкция процесса обучения.
1) Классно-урочная форма обучения:
«–» Ученики с разным темперамента, с разным уровнем развития.
«+» Ученики находятся в коллективе, проходится единая программа, четкий
график обучения (40 минут – урок, 10 минут – перемена).
2) Индивидуальная форма обучения.
3) Бел-Ланкастерская: (большого распростран
| |  скачать работу |
Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс |
