Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс
ения не получила)
«–» Качество обучения достаточно низкое.
«+» Массовое обучение.
4) Батовская система (конец XIX – начало XX США).
Предлагается создать 4 класс, которые бы объединили с одинаковыми
способностями:
1. основные классы.
2. классы для малоспособных.
3. вспомогательные класса (для умственно-отсталых)
4. переходные классы (изучение иностранных языков) была широко развита
в Германии, в Австралии до сих пор существует эта система, В Англии
существуют типы таких школ.
5. Создание сети лабораторий или сети мастерских. Уроки заменяются
занятиями в лабораториях и мастерских.
«–» Уровень развития невысок (не объясняется новый материал)
«+» Лучшее закрепление материала, закрепление практических знаний.
На уроке необходимо учитывать, когда действует восприятие, усвоение
информации, как используются мотивации, наклонности учения, чтобы лучше
усвоить материал:
1. Познавательный процесс.
2. Мотивация учения.
3. Напряжение, с которым работает объект и субъект процесса обучения.
Ученик получает знания, навыки, умения.
Правила природосообразности:
1. Педагогический процесс учит возрастные и индивидуальные способности
учащегося.
2. Необходимо развивать самообразование, самовоспитание, самообучение
учащегося.
Принципы:
1) Принцип гуманизации (социальная защита человечества формирование
правильного человека, на базе уважения к ребенку).
2) Принцип целостности.
3) Принцип демократизации (выбора) участники педагогического процесса
имеют право выбрать то учебное заведение, которое им лучше, право
самообразование.
4) Принцип культуросообразности: в педагогическом процессе необходимо
использовать культуру.
5) Принцип единства и непротиворечивости действий.
6) Принцип профессиональной сообразности.
7) Принцип политехнизма (подготовка специалистов ведется на высоком
уровне на изучении наук, технологий производства)
Эти принципы взаимосвязаны, они отражают ту деятельность, которую
проводят в учебном заведении.
Педагогическое мастерство должно постоянно усовершенствоваться и
анализироваться. Творчество является результатом индивидуального труда
каждого педагога. По мере работы в учебном заведении педагог накапливает
новые навыки.
Повышение квалификации педагога (пути):
Самосовершенствование путем изучения педагогического опыта коллег,
анализа своей деятельности, соотношение ее с деятельностью других, читать
методическую литературу, изучение средств массовой информации.
Вопрос 2.
Восприятие.
Понятие о восприятии
Общая характеристика восприятия. Знания об окружающем мире при
непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущения, но и
через восприятия. Обе эти формы отражения представляют звенья единого
процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но каждая
имеет и свои отличительные особенности. Если в результате ощущения человек
получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное
прикоснулось ко мне, что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое
блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета или явления
(светлый, просторный класс, играющий малыш).
Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств
и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе
с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от
определенных отношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою
очередь, зависит от связей и отношений между качествами, свойствами,
различными частями, входящими в состав предмета или явления.
Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами
личности: мышлением (мы осознаем то, что перед нами находится), речью
(называем предмет восприятия), чувствами (определенным образом относимся к
тому, что воспринимаем), волей (в той или иной степени произвольно
организуем процесс восприятия).
В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающего
мира на наши органы чувств формируется предметность восприятия. Наглядный
образ восприятия относится к определенному предмету внешнего мира. Это
соотношение является основой ориентировочной функции нашего поведения и
деятельности Полнота и точность восприятия зависят от общественной практики
и опыта людей, накопленных знаний о признаках и свойствах предметов. В
своей познавательной деятельности человек приобретает знания, уточняет их
расширяет, сверяет свои знания с теми, которые известны обществу.
Основные свойства восприятия:
1. Предметность (решающая роль осязания, движения).
2. Целостность восприятия – складывается из отдельных ощущений, но не сумма
ощущений.
3. Структурность.
4. Константность – постоянство веществ.
5. Осмысленность – (мысленно назвать предмет или явление) включает в сбя
двигательный компонент.
> Поиск объекта.
> Выделение признака.
> Отнесение к той или иной группе вещей.
6. Избирательность.
Апперцепция – восприятие, узнавание на основе прежних представлений.
Виды восприятия. Восприятие различается по видам в зависимости от
преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности.
Можно говорить о зрительном восприятии (рассматривание картины,
скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание рассказа, вокального
или инструментального концерта), об осязательном восприятии (отражение
предмета, его основных частей путем ощупывания).
Любое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не
одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть неравнозначно:
какой-то из анализаторов является ведущим, другие дополняют восприятие
предмета или явления. Так, при слушании учителя ведущим является слуховой
анализатор. Однако одновременно ученик видит учителя, следит за его работой
на классной доске, пользуется дидактическим материалом, записывает выводы в
тетради, рассматривает необходимые схемы в учебнике. В этом случае при
ведущей роли слухового анализатора мобилизуется деятельность зрительного,
двигательного, кожного, кинестезического и других анализаторов и
психическая деятельность будет по преимуществу слуховым восприятием.
Наблюдаются проявления сложных видов восприятия, если одинаково
интенсивно мобилизуются несколько различных анализаторов. Так, во время
телевизионного урока или демонстрации учебных кинофильмов у школьников
возникает зрительно-слуховое восприятие. При выполнении упражнений на
уроках физкультуры часто возникают сложные двигательно-зрительные
восприятия. Разучивание музыкальных этюдов предполагает формирование слухо-
двигательных восприятии.
В сложных видах восприятия важнейшая роль принадлежит моторике. Например,
при рассматривании предметов глаз совершает множество движений; при
осязательном восприятии ведущим становятся движения рук.
Восприятие различается по видам также и в зависимости от воспринимаемого
объекта. Говорят о восприятии пространства, времени, движений, предмета,
речи, музыки, восприятии человека человеком.
Билет №11
Вопрос 1.
Воспитание (методы, средства).
Воспитание – (питание) это управление процессом социального развития
личности через включение человека в различные виды социальных отношений: в
учебе, общении, игре и практической деятельности.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия
многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и
общественных, внутренних и внешних независимых и зависимых от воли и
сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При
этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически
отображает внешние воздействия. Он выступает как субъект своего
собственного формирования и развития.
Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться
максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных
воспитательных воздействий на человека. Целенаправленное формирование и
развитие личности обеспечивает научно-организованное воспитание.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные
и индивидуальные особенности детей. Там, где есть воспитание, на полную
мощность используются положительные влияния общественной и природной среды.
Там, где есть воспитание, ослабляются отрицательные и неблагоприятные
воздействия внешней среды. Там, где есть воспитание, достигаются единство и
согласованность всех социальных институтов. Там, где есть воспитание,
ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Современные научные представления о воспитании как процессе
целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге
длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период
средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в
различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из
ярких представителей этой теории затем был и немецкий педагог И. Ф.
Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого
управления – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из
стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный
| |  скачать работу |
Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс |
