Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
|словообразовательной стороны речи у |
| |детей с нарушениями интеллекта |
| |первого года обучения. |
| | |
| |1.1 Лингвистические основы |
| |формирования словообразовательной |
| |стороны речи у дошкольников. |
«… Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его
характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной
зависимости от речи» (Л. С. Выгодский) [19, с. 23].
Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в
дошкольных учреждениях, задача обучения родному языку, развитие речи,
речевого общения – одна из главных. Это общая задача состоит из ряда
специальных, частных задач:
- воспитание звуковой речи;
- закрепление, обогащение и активизация словаря;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи.
Понятие грамматического строя речи включает в себя знание по
грамматически и словообразованию.
Грамматика – раздел науки о языке содержащий учение о формах
словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений.
Он включает в себя две части – морфологию и синтаксис. Если синтаксис
изучает словосочетания и предложения, то морфология – грамматическое учение
о слове. Сюда входит учение о структуре слова, формах словоизменения,
способах выражения грамматического значения, а также учение о частях речи и
присущих им способов словообразования.[3 c.157].
Своеобразное освоение грамматического строя языка важное условие
полноценного речевого развития ребенка. Современные исследователи детской
речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной
связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием
предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Ученые
характеризуют формирование синтаксического компонента языковой способности,
как спонтанный процесс при взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.
Речь взрослого для ребенка – основной источник освоения грамматического
строя языка. В особенности это касается детей с нарушениями интеллекта.
В дореволюционный период сведения о словообразовании включались
обычно в описание грамматического строя речи русского языка. Наибольшую
ценность в теоретическом освещении проблемы имеют работы преподавателей
Казанской лингвистической школы, в первую очередь И. А. Бодузна де Куртене.
Заслуга этих преподавателей – тезис о необходимости разграничения
синхронного (языковые связи данного этапа) и дисхронного (пути образования
слов в прошлом), подходов к словообразованию.
Крушевский Н. В. проводит также мысль о том, что словообразование
представляет собой систему (слово, содержащее общую морфему, связи морфем
внутри слова).
Значительный вклад внес в теорию словообразования Ф. Ф. Фортунатов. В
лекциях 1901 – 1902 гг. он четко разграничивает подходы к словообразованию,
создает учение о форме слова, его способности делится на основу и суффиксы.
На изучение словообразования большое значение оказали работы Г. О.
Винокура и В. В. Виноградова.
Винокур в «Заметках по русскому словообразованию» сформулировал
принципы синхронного словообразовательного анализа.
В работах Виноградова словообразование формируется как самостоятельная
дисциплина. В статьях 1951 – 1952 гг. сформулирована связь словообразования
с лексикой и грамматикой, дана классификация способов словообразования в
русском языке.
С середины 50-х годов появляется многочисленные работы по разным
вопросам словообразования: Б. Н. Бловина, В. П. Григорьева, Е. А. Земской,
Н. М. Шапского, В. М. Максимова. Раздел «словообразование» включен в
«Грамматику русского языка» (1970г.), «Русскую грамматику» (1980г.).
На протяжении последних десятилетий отмечается активный процесс
словообразования в русском языке. В этом процессе находят непосредственное
отражение постоянные изменения в словарном составе языка обусловленные
различными переменами в жизни нашего общества.
Термин «словообразование» в лингвистики употребляется в двух
значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как
название раздела языкознания, изучающую словообразовательную систему языка.
Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две
составные части – морфемику и непосредственно словообразование. Морфемика –
наука о значимых частях слова – морфемах, т. е. учение о строение,
структуре слова.
Предметом словообразования является слово, способы его образования.
Словообразовательная система языка тесно связана с другими его
сторонами (уровнями) – лексикой и грамматикой. Связь с лексикой проявляется
в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с
грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова
оформляются в соответствии с законами грамматического строя русского языка.
Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как
определенные части речи (существительные, прилагательные, глаголы) со всеми
грамматическими признаками этой части речи.
Двойной контакт словообразования – с лексикой и грамматическим строем
– находит свое выражение в многообразии способов образования слов. Эти
способы могут быть в схематической записи, приведенной ниже.
I Морфологический
1. Аффиксация:
- префиксальный способ,
- суффиксальный способ,
- префиксально-суффиксальный способ.
2. Безафиксальный способ;
3. Словосложение;
4. Аббравиация;
II Морфолого-синтаксический;
III Лексико-семантический;
IV Лексико-синтаксический.
Названные способы имеют не тождественную роль в процессе
словообразования. Наиболее важный – морфологический способ, с помощью
которого пополняются разные части речи, хотя с разной продуктивностью:
существительные редко (сверхприбыль), прилагательные часто (премилый,
сверхмощный).
Формирование речи, а именно монологической и диалогической зависит от
того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем.
Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен
фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей
обстановке.
| |1.2 Особенности формирования у детей|
| |с нарушениями интеллекта |
| |словообразовательных норм русского |
| |языка. |
Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с
аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм
развития этой сложной системы умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов,
высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического
речевого стереотипа. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа
усвоения словообразования. У умственно отсталого ребенка вырабатывается
определенный динамический стереотип при изменении существительных,
прилагательных и других частей речи; и ребенок усваивает, что для выражения
тех или иных мыслей нужно менять грамматические формы слов. Ребенок,
наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные
выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам
[4, с. 70].
Следует отметить черты развития словообразования:
1. Спонтанность. Когда ребенок – субъект деятельности,
самостоятельно познающий мир и язык, как средство познания мира.
Роль взрослого – интенсивный партнер.
2. В речевом развитии ведущим является когнитивное развитие,
создающее основу для формирования семантического звена речи.
Речевой онтогенез представляется не просто как освоение
ребенком арсенала языковых, в частности словообразовательных
средств, а как процесс глубокого освоения систем языка. Побочным
продуктом когнитивного развития являются инновации в
словообразовании – словотворчество.
О. С. Ушакова выделяла 3 основных принципа образования дошкольниками
новых слов:
1. часть слова (осколки) используются как слова («прыг» - прыжок);
2. к корню одного слова прибавляется суффикс другого (пурга + инк =
пургинки);
3. одно слово состоит из двух (ворунишки = врунишки + вор) [5, с. 40-
42].
Основополагающее значение для понимания грамматического строя и
словообразования в частности имеют работы А. Н. Гводева, С. А.
Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.
В исследованиях известного лингвиста Александра Николаевича Гвоздева
собран уникальный фактический материал. По данным ученого, морфологические
элементы начинают выделятся ребенком с сохраненным интеллектом рано (1год,
11 месяцев). Причем сначала усваиваются категории с конкретными значениями
(число, существительное, так как в этом случае разница в значении
ухватывается ребенком), а затем сложные (приставочная
| |  скачать работу |
Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр |
