Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
форма).
Морфологические элементы умственно отсталый ребенок начинает выделять
гораздо позднее (в зависимости от степени нарушения интеллекта).
Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого
развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам процесс
образования слов в русском языке. В современном словообразовании
господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько
разновидностей. В основе его лежит сочетание различных морфем: кричать –
крик, путь – путник, грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость; бежать – в-
бежать, вы-бежать, при-бежать.
За последнее десятилетие русском словообразовании активизируется
морфолого-синтаксический способ. Образование новых лов происходит в
результате сложения слов (двух, трех: лед колоть – ледокол, книги любить -
книголюб).
На основе проведенного исследования А. Г. Тамбовцева (Арушанова)
приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит
поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря
мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки
на существительные для номинации предмета и языковые отношения. Наиболее
интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6
месяцев – 4 лет до 5 лет 6 месяцев – 6 лет. В этот период формируется
словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах
словообразования.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с
нормативными, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Для методики обучения важен вывод о необходимости особого внимания к
формированию в среднем и старшем дошкольном возрасте средств и способов
словообразования.
В словообразовании детей подводят к образованию одного слова на базе
другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. из которого
оно выводится по смыслу и форме. Образование слов осуществляется с помощью
аффиксов (окончание, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный
(учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный
(застольный, разбежаться).
Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирают
словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик,
подснежник).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам
правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок),
предметов посуды (сахарница, конфетница, хлебница), направление движения
(ехал – поехал - выехал).
Системой словообразования дети начинают овладевать в среднем
дошкольном возрасте. В средней и старшей группах процесс формирования
словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В
подготовительной и школе группе начинает складываться знание норм
словообразования.
Дидактические игры – эффективный способ овладения детьми различных
способов словообразования. Так как благодаря динамичности, эмоциональности
проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз
упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут
проводится как с игрушками, предметами, картинками, так и без наглядного
материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях
играющих.
В каждой дидактической игре четко определяются программное содержание.
Например, в игре «Кто ушел, кто пришел» закрепляется правильное
употребление наименование животных и их детенышей в именительном падеже
единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической
задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно
легко проводить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую
форму.
Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком
детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль.
Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет
названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ними
совершить.
Для самостоятельного словообразования важно чтобы дети хорошо понимать
услышанное, поэтому необходим о развивать речевой слух, обогащать детей
знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем,
прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также
словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических
средств.
В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов
малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им
пользоваться.
Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи
суффиксов (учитель - учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал -
выехал); сформулировать навыки образования слов по аналогии. На первом
этапе обучения дети усваивают способы словообразования существительных с
суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы
образования глаголов с приставками. Рассматривая, например, парные картинки
(кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель
учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок,
-ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется
котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у медведицы – медвежонок, у
лисы – лисенок.
Можно поиграть в игру с картинками. Воспитатель показывает картинку и
говорит «У меня котенок. А у тебя кто?». Ребенок отвечает: «А у меня
котята».
В игре «Кто пришел» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные
названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и
множественном числе.
В игре «Кто у кого» (у лисы – лисята, у ежа - ежата) детей учат
употреблять названия животных и их детенышей в именительном единственного и
множительного числа, в игре «Кого не стало» - употреблять названия
животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не
стало ежат, лисят, цыплят).
Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится в
дидактических играх (сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице и т.д.).
На первом этапе детей также учат образованию глаголов разными
способами.
Образование глаголов от звукоподражательных слов:
-кря -кря –кря! Кто сказал? Уточка! Что она делает? Крякает!
-ква –ква –ква! Кто сказал? Лягушка! Что она делает? Квакает!
-хрю –хрю –хрю! Кто сказал? Свмнка! Что она делает? Хрюкает!
Образование глаголов при помощи приставок:
Ходить – заходить – уходить – приходить;
Вошел – вышел, пришел – ушел.
Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в
дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что
делает?», «добавь слово»).
В употреблении частей речи у детей с интеллектуальной
недостаточностью можно отметить целый ряд особенностей:
- неправильное употребление рода существительных (один яблок);
- дети рано усваивают число существительных, различают
существительные по числу, поэтому от существительных, имеющих
только единственное число, они образуют множественное число
(много карандашов, много ежов).
Это происходит потому, что собирательные и вещественные
существительные осознаются детьми как нечто, состоящее из отдельных
предметов (ежи – определенное количество животных).
- умственно отсталые дети часто делают ошибки, образуя форму
множественного числа (теленки, поросенки, цыпленки, ягненки,
числы и др.).
- много ошибок делают в образовании родительного падежа и
винительного падежа множественного числа существительных (без
обоих глазов, много мышов, книгов, куклов).
- Дети легко вычленяют значимые части слова (приставку, суффикс,
корень), но, не зная еще закономерностей словообразования,
неправильно образуют с ними слова. Особенно много ошибок с
суффиксами (собачата, светлота, деревище).
А. Н. Гвоздев замечает, что самый интенсивный процесс словотворчества
– от 2 до 5 лет.
Так как словарный запас ребенка невелик и, не находя нужного слова, он
придумывает его сам. Ребенок играет со словами как с кубиками, создавая
различные причудливые конструкции.
Вопросом об особенностях словообразования занимался и В. К. Лотарев.
Он считает, что воспитатель должен направлять ребенка на путь интуитивного
понимания форм словообразования речи. Иначе умственно отсталый ребенок
вообще не будет усваивать грамматические нормы языка, ее смысла и
назначения.
Дети, как правило, не используют причастия и деепричастия в своей
речи, так как редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же, в свою очередь,
не употребляют их в разговоре с детьми, боясь, что дети их не поймут [7, с.
76-79].
Итак, мы выявили, в исследованиях авторов много общего:
- оба они говорят о словообразовании и словотворчестве по
аналогии;
- оба детально исследуют схемы детского словотворчества;
-
| | скачать работу |
Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр |