Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр

форма).
Морфологические  элементы  умственно  отсталый  ребенок  начинает   выделять
гораздо позднее (в зависимости от степени нарушения интеллекта).
      Овладение  способами  словообразования  –  одна  из  сторон   речевого
развития  детей.  Термином  «словообразование»  обозначается   сам   процесс
образования  слов  в   русском   языке.   В   современном   словообразовании
господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий  несколько
разновидностей. В основе его лежит сочетание  различных  морфем:  кричать  –
крик, путь – путник, грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость;  бежать –  в-
бежать, вы-бежать, при-бежать.
      За  последнее  десятилетие   русском  словообразовании  активизируется
морфолого-синтаксический  способ.  Образование  новых   лов   происходит   в
результате сложения слов (двух, трех: лед колоть – ледокол, книги  любить  -
книголюб).
      На основе  проведенного  исследования  А.  Г.  Тамбовцева  (Арушанова)
приходит  к  выводу,  что  усвоение  способов  словообразования   происходит
поэтапно. Начальные стадии характеризуются  накоплением  первичного  словаря
мотивированной лексики и предпосылок словообразования  в  виде  ориентировки
на существительные для номинации предмета  и  языковые  отношения.  Наиболее
интенсивно овладение словообразованием происходит в  возрасте  от  3  лет  6
месяцев – 4 лет до 5 лет 6 месяцев  –  6  лет.  В  этот  период  формируется
словопроизводство,   обобщенные   представления   о   нормах   и    правилах
словообразования.
      К концу дошкольного возраста  детское  словообразование  сближается  с
нормативными, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
      Для методики обучения важен вывод о необходимости особого  внимания  к
формированию в среднем и старшем  дошкольном  возрасте  средств  и  способов
словообразования.
      В словообразовании детей подводят к образованию одного слова  на  базе
другого однокоренного слова, которым оно мотивировано,  т.  е.  из  которого
оно выводится по смыслу и форме. Образование слов осуществляется  с  помощью
аффиксов (окончание, приставки, суффиксы).
      Способы словообразования в русском языке  многообразны:  суффиксальный
(учить  -  учитель),  префиксальный  (писать  -   переписывать),   смешанный
(застольный, разбежаться).
      Дети   могут,   отталкиваясь    от    исходного    слова,    подбирают
словообразовательное   гнездо   (снег   –   снежинка,   снежный,   снеговик,
подснежник).
      Овладение разными  способами  словообразования  помогает  дошкольникам
правильно  употреблять  названия  детенышей  животных  (зайчонок,  лисенок),
предметов посуды (сахарница,  конфетница,  хлебница),  направление  движения
(ехал – поехал - выехал).
      Системой  словообразования  дети   начинают   овладевать   в   среднем
дошкольном возрасте.  В  средней  и  старшей  группах  процесс  формирования
словообразовательных умений характеризуется интенсивностью,  творчеством.  В
подготовительной  и  школе  группе   начинает   складываться   знание   норм
словообразования.
      Дидактические игры – эффективный  способ  овладения  детьми  различных
способов словообразования. Так как благодаря  динамичности,  эмоциональности
проведения и  заинтересованности  детей,  они  дают  возможность  много  раз
упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.  Дидактические  игры  могут
проводится как с игрушками, предметами, картинками,  так  и  без  наглядного
материала – в  форме  словесных  игр,  построенных  на  словах  и  действиях
играющих.
      В каждой дидактической игре четко определяются программное содержание.
Например,  в  игре  «Кто   ушел,   кто   пришел»   закрепляется   правильное
употребление наименование животных и  их  детенышей  в  именительном  падеже
единственного  и  множественного  числа.  В  соответствии  с   дидактической
задачей (программным  содержанием)  отбираются  игрушки,  с  которыми  можно
легко  проводить  разнообразные  действия,  образуя  нужную   грамматическую
форму.
      Обязательное требование к  наглядному материалу: он должен быть знаком
детям, оформлен  эстетически,  вызывать  конкретные  образы,  будить  мысль.
Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей  активизируется  за  счет
названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые  можно  с  ними
совершить.
      Для самостоятельного словообразования важно чтобы дети хорошо понимать
услышанное, поэтому необходим о  развивать  речевой  слух,  обогащать  детей
знаниями  и представлениями об окружающем мире  и  соответственно  словарем,
прежде всего мотивированными словами  (образованными  от  других),  а  также
словами  всех  частей  речи,  обогащать  смысловую  сторону   грамматических
средств.
      В процессе словообразования  простое  повторение  и  запоминание  слов
малопродуктивно,  ребенок  должен  узнать  его  механизм  и   научиться   им
пользоваться.
      Следует обратить внимание детей на способ образования слов при  помощи
суффиксов (учитель - учительница) или приставок (ехал – уехал –  переехал  -
выехал); сформулировать навыки  образования  слов  по  аналогии.  На  первом
этапе обучения дети усваивают  способы  словообразования  существительных  с
суффиксами, обозначающими  детенышей  животных,  посуды;  некоторые  способы
образования глаголов с приставками. Рассматривая, например, парные  картинки
(кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок  и   др.),  воспитатель
учит детей  образованию   названий  детенышей  с  помощью  суффиксов  -онок,
-ёнок, формирует  представление  о  том,  что  у  кошки  детеныш  называется
котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у  медведицы  –  медвежонок,  у
лисы – лисенок.
      Можно поиграть в игру с картинками. Воспитатель показывает картинку  и
говорит «У меня котенок. А  у  тебя  кто?».  Ребенок  отвечает:  «А  у  меня
котята».
      В игре «Кто пришел» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные
названия детенышей животных, употреблять их наименования  в  единственном  и
множественном числе.
      В игре «Кто у кого» (у лисы –  лисята,  у  ежа  -  ежата)  детей  учат
употреблять названия животных и их детенышей в именительном единственного  и
множительного числа,   в  игре  «Кого  не  стало»   -  употреблять  названия
животных в родительном  падеже  единственного  и  множественного  числа  (не
стало ежат, лисят, цыплят).
      Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится в
дидактических играх (сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице и т.д.).
      На  первом  этапе  детей  также  учат   образованию  глаголов  разными
способами.
      Образование глаголов от звукоподражательных слов:
-кря -кря –кря! Кто сказал? Уточка! Что она делает? Крякает!
-ква –ква –ква! Кто сказал? Лягушка! Что она делает? Квакает!
-хрю –хрю –хрю! Кто сказал? Свмнка! Что она делает? Хрюкает!

      Образование глаголов при помощи приставок:
Ходить – заходить – уходить – приходить;
Вошел – вышел, пришел – ушел.
      Знакомство детей со способами образования  глаголов  осуществляется  в
дидактических играх («Что делают на  музыкальных  инструментах?»,  «Кто  что
делает?»,  «добавь слово»).
        В   употреблении   частей   речи   у   детей   с    интеллектуальной
недостаточностью можно отметить целый ряд особенностей:
         - неправильное употребление рода существительных (один яблок);
         -   дети   рано   усваивают   число   существительных,   различают
           существительные по числу, поэтому  от  существительных,  имеющих
           только единственное  число,  они  образуют  множественное  число
           (много карандашов, много ежов).
      Это   происходит   потому,   что    собирательные    и    вещественные
существительные  осознаются  детьми  как  нечто,  состоящее   из   отдельных
предметов (ежи – определенное количество животных).
         - умственно отсталые  дети  часто  делают  ошибки,  образуя  форму
           множественного числа  (теленки,  поросенки,  цыпленки,  ягненки,
           числы и др.).
         -  много  ошибок  делают  в  образовании  родительного  падежа   и
           винительного падежа множественного  числа  существительных  (без
           обоих глазов, много мышов, книгов, куклов).
         - Дети легко вычленяют значимые части слова  (приставку,  суффикс,
           корень),  но,  не  зная  еще  закономерностей  словообразования,
           неправильно образуют с  ними  слова.  Особенно  много  ошибок  с
           суффиксами (собачата, светлота, деревище).
      А. Н. Гвоздев замечает, что самый интенсивный процесс  словотворчества
– от 2 до 5 лет.
      Так как словарный запас ребенка невелик и, не находя нужного слова, он
придумывает его сам. Ребенок играет со  словами  как  с  кубиками,  создавая
различные причудливые конструкции.
      Вопросом об особенностях словообразования занимался и В.  К.  Лотарев.
Он считает, что воспитатель должен направлять ребенка на  путь  интуитивного
понимания форм  словообразования  речи.  Иначе  умственно  отсталый  ребенок
вообще  не  будет  усваивать  грамматические  нормы  языка,  ее   смысла   и
назначения.
      Дети, как правило, не используют  причастия  и  деепричастия  в  своей
речи, так как редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же, в свою  очередь,
не употребляют их в разговоре с детьми, боясь, что дети их не поймут [7,  с.
76-79].
      Итак, мы выявили, в исследованиях авторов много общего:
         -  оба  они  говорят  о  словообразовании  и  словотворчестве   по
           аналогии;
         - оба детально исследуют схемы детского словотворчества;
         -
12345След.
скачать работу

Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ