Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
как и в работе Гвоздева, так и в работе Лотарева есть
теоретическое обоснование приема, добытые ценой длительных
наблюдений.
Проанализировав выше изложенное, мы видим, что основной особенностью
умственно отсталых дошкольников первого года обучения является большое
количество ошибок в употреблении суффиксов, окончаний и приставок. Процесс
развития словообразования для таких детей очень сложен.
Осветив особенности усвоения детьми с нарушениями интеллекта первого
года обучения словообразовательных норм русского языка, определив их в
качестве предмета исследования, мы посчитали необходимым конкретизировать
данный аспект. В современном словообразовании господствующее положение
занимает морфологический способ словообразования, имеющий несколько
разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем
(кричать – крик, путь – путник, под одеялом - пододеяльник).
Умственно отсталые дошкольники, в основном, используют этот способ и
он же порождает большинство грамматических ошибок в речи детей. Для
использования в речи морфологического способа словообразования, умственно
отсталые дети первого года обучения осваивают словообразование модели,
лексическое значение слов, смысл значимых частей слова (приставка, корень,
суффикс, окончание).
В психологической и психолингвистической литературе словообразование
складывается с детским словотворчеством. Самостоятельное словообразование,
словотворчество у детей рассматривается Д. Б. Элькониным «как симптом
овладения ребенком языковой действительности». Явление словоизменение и
словообразование – одно-порядковые. По существу они представляют собой
результат той работы, которую проводит ребенок по овладению языком как
реальной предметной действительностью, и той реальной практикой, входе
которой проходит это отражение.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что овладение
морфологическим способом словообразования идет наиболее эффективно через
словотворчество детей, через самостоятельное «искание» нужных форм слов.
В этой главе мы разобрали понятие «грамматического строя речи» и его
основные периоды формирования. В процессе изучения вопроса акцент был
сделан на особенности овладения детьми с нарушениями интеллекта
словообразовательными нормами русского языка, на типичные грамматические
ошибки умственно отсталых детей и область их появления.
Далее мы более углубимся в предмет исследования, а именно разберем
какую же роль оказывает дидактическая игра в формировании способа
словообразования.
| |1.3 дидактическая игра, ее роль в |
| |развитии и совершенствовании |
| |словообразовательных умений |
| |дошкольников с нарушениями |
| |интеллекта первого года обучения. |
| | |
Дидактические игры – эффективное средство закрепления
грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности
проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз
упражнять ребенка имеющего интеллектуальные недостатки в повторении нужных
словоформ. Дидактические игры могут проводится как с игрушками, предметами
и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр,
построенных на словах и действиях играющих.
В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание.
Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное
употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже
единственного числа и множительного числа. В соответствии с дидактической
задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно
легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую
форму.
Рассмотрим этот вопрос более подробно.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление. Она является и игровым методом и формой обучения
умственно отсталых детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения. С помощью игровых
занятий воспитатель передает определенные знания, формирует представления,
учит умственно отсталых детей играть. Дидактическая игра используется для
обучения детей математики, родному языку, ознакомления с природой и
окружающим миром, развития сенсорной культуры.
Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала:
1. учебное (познавательное);
2. игровое (занимательное).
Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он
учит и играет, а дети, играя, учатся.
Возможность обучать умственно отсталых детей на первом году обучения
посредством активной интенсивной для них деятельности – отличительная
особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и
умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом
деятельности, поскольку главный интерес для детей первого года обучения
представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), игровые
действия. [16, с. 332].
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана
на осознанности этого процесса. Она осуществляется лишь в том случае, если
дети с нарушениям интеллекта проявляют интерес к игре, ее правилам и
действиям, если эти правила ими усвоены.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития
личности ребенка:
1. Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует
у детей правильное отношение к явлениям жизни, к природе,
предметам окружающего мира; систематизируют и углубляют знания
о Родине, людях разных профессий и национальностей,
представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических
игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить,
использовать полученные знания в разных условиях в
соответствии с поставленной задачей.
Многие дидактические игры ставят перед умственно отсталыми детьми
задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных
операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего
мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным
признакам, делать правильные выводы, обобщения.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы
ощущения и восприятия лежат в основе познания умственно отсталым ребенком
окружающего мира. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с формой,
цветом, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и
упражнений по сенсорному воспитанию.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется
словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная
речь и умение выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр
составлены так, чтобы научить умственно отсталых детей самостоятельно
составлять рассказы о предметах и явлениях. Некоторые игры требуют от детей
активного использования родовых и видовых понятий. Нахождение синонимов,
антонимов, слов сходных по звучанию – задача многих словесных игр.
У умственно отсталых дошкольников формируются нравственные
представления о бережном отношении к окружающим их предметам как к
продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах
личности.
2. Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у
детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к
труду, желание помочь взрослым в труде и трудиться
самостоятельно. Некоторые трудовые навыки дети приобретают при
изготовлении материала для дидактических игр. Это воспитывает
первоначальное трудолюбие, бережное отношение к продуктам
труда.
3. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен
соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям.
Хранится он в группе в определенном месте, доступном для
детей.
4. Физическое воспитание. Игра создает положительный
эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие, но и
требует определенного направления нервной системы.
Двигательная активность детей во время игры развивает мозг
ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в
процессе которых укрепляется мелкая моторика рук, что также
благополучно сказывается на умственном развитии детей, на
подготовленности руки к рисованию.
Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки.
С помощью дидактических игр выявляются индивидуальные особенности
умственно отсталых детей. Посредством этих игр педагог устраняет
нежелательные проявления в характерах своих воспитанников.
В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических
игр на игры
| |  скачать работу |
Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр |
