Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
Другие рефераты
Главное управление образования Омской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Педагогический колледж №4.
Овладение детьми с нарушением интеллекта
первого года обучения
способами словообразования
посредствам дидактических игр
выпускная квалификационная работа.
| |Бойко Ольга Владимировна |
| |Специальность: 0318-специальное |
| |дошкольное образование |
| |3 курс, 301 СД – группа |
| |Форма обучения: очная |
| |Научный руководитель: Тараненко |
| |Любовь Егоровна |
Омск - 2003
|Введение |3 |
|I. Теоретические основы формирования словообразовательной | |
|стороны речи у детей с нарушениями интеллекта первого года | |
|обучения. | |
|1.1 Лингвистические основы формирования словообразовательной |8 |
|стороны речи у дошкольников. | |
|1.2 особенности формирования у детей с нарушениями интеллекта |12 |
|словообразовательных норм русского языка | |
|1.3 дидактическая игра, как средство формирования и |20 |
|совершенствования словообразовательных умений дошкольников с | |
|нарушениями интеллекта первого года обучения | |
|II Эмпирические исследования проблемы развития | |
|словообразовательных умений у детей с нарушениям интеллекта | |
|первого года обучения. | |
|2.1 Выявление наличного уровня словообразовательных умений у |31 |
|детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. | |
|2.2 Совершенствование словообразовательных умений посредствам |38 |
|серии дидактических игр | |
|2.3 Определение эффективности использования серии дидактических|45 |
|игр как средства совершенствования словообразовательных умений | |
|у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. | |
|Заключение. |49 |
|Библиография. |51 |
|Приложение. |53 |
Введение.
Грамматика имеет большое значение для формирования человека. Она
помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь
организованной и понятной для окружающих.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка –
важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития,
поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую
функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и
организация его поведения, формирование социальных связей. Все это –
важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти,
восприятия, эмоций.
К. Д. Ушинский писал «… грамматика, преподаваемая логически,
начинает развивать самосознание человека, т. е. именно ту способность,
вследствие которой человек является человеком между животными».
Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее
развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
Проблема обучения грамматическим нормам родного языка актуальна.
Это видно в работах А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А.
М. Шахнаровича, А. Г. Арушановой и других. Работы Ф. А. Сохина, Н. П.
Серебренникава, М. И. Попвой, А. В. Захаровой обогащают исследование
особенностей развития грамматического строя речи у детей.
При нормальном развитии ребенок к трем годам осваивает все основные
грамматические категории разговорной речи. Он изменяет слова, используя
морфологические средства, говорит короткими предложениями, грамматически
оформленными.
Умственно отсталый ребенок в развитии речи отстает уже с первых
месяцев жизни. В дальнейшем это отставание прогрессирует.
В результате к началу дошкольного возраста у него оказываются
несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная
деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются
эмоции, не сформирован фонематический слух, плохо развит артикуляционный
аппарат. Следовательно, интенсивно надо вести работу по развитию речи.
О пользе «игры со словами» и руководстве этой деятельностью умственно
отсталых дошкольников для овладения словообразованием говорили многие
педагоги и психологи.
М. И. Попова отмечает, что для освоения грамматики важна
самостоятельная деятельность ребенка со словами в сочетании с игровыми
упражнениями, обеспечивающие более легкое и прочное запоминание нужной
информации [16, с. 10].
В работе А. Г. Арушановой отмечается снижение интенсивности
словотворчества к шести годам, она утверждает, что словотворчество
приходится на возраст от 2 до 5 лет.
Формирование связной диалогической и монологической речи у умственно
отсталых дошкольников во многом зависит от того, насколько они владеют
словообразованием, грамматическим строем и нормами родного языка.
Из выше сказанного логично следует мысль о том, что необходимы
эффективные средства развития словообразовательных умений умственно
отсталых детей. Одним из них является дидактическая игра.
На основе сделанных выводов мы определили проблему исследования –
выявление педагогических условий способствующих эффективному развитию
словообразовательных умений детей с нарушением интеллекта первого года
обучения.
Объектом исследования является процесс овладения умственно отсталыми
детьми первого года обучения способами словообразования.
Предметом исследования – серия дидактических игр, способствующих
овладению детьми с нарушениями интеллекта способами словообразования.
Исходя из этого, целью исследования является выявление эффективности
использования серии дидактических игр для овладения словообразовательными
умениями детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения.
В качестве гипотезы данного исследования выступило предположение о
том, что при серийном подборе дидактических игр, планомерной и
целенаправленной работе воспитателя, дети легче и быстрее овладевают новыми
сложными грамматическими категориями.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать важность и эффективность использования
дидактических игр в работе с детьми с нарушением интеллекта по развитию
словообразования;
2. Выявить с помощью дидактических заданий фактический уровень овладения
суффиксальным способом словообразования;
3. Подобрать и опробовать дидактические игры способствующие суффиксальному
способу словообразования;
4. Составить серию дидактических игр с суффиксами: - чик, -ик, -чк, -ек,
-ов, -ан, -ян;
5. Определить эффективность использования серии дидактических игр в
обучении детей первого года обучения суффиксальному способу
словообразования.
Теоретическая и практическая значимость.
Предложенное исследование опирается на развитие теоретических
положений:
1. Ф. А. Сохин на передний план выдвигает развивающую функцию
грамматической работы, развитие поисково-ориентировочной
активности ребенка в сфере языковых и грамматических явлений;
2. овладение грамматическими категориями самым тесным образом
связано со всем ходом умственного развития, опирается на его
позновательское развитие;
3. Л. С. Выгодский говорил о ведущей роли обучения грамматическим
категориям ребенка через механизм создания «зоны ближайшего
развития», которая возникает в совместной деятельности ребенка и
взрослого.
В своих исследованиях мы использовали следующие методы:
I Теоретические:
1. Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования;
2. Анализ и обобщение материала полученного в наблюдениях, беседах,
экспериментах;
II Эмпирические:
1. Многократные наблюдения;
2. Беседы;
3. Изучение педагогической документации:
- план воспитательно-образовательной работы дефектолога,
- план воспитательно-образовательной работы воспитателя,
- «Программа обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарин, Н.
Д. Соколовой;
4. Письменный опрос родителей и воспитателей.
Также проводилась опытно-педагогическая работа, состоящая из трех
этапов:
1. констатирующий эксперимент,
2. формирующий эксперимент,
3. контрольный эксперимент.
Базой исследования явился Коррекционный детский сад №278 г. Омска.
| |I. Теоретические основы формирования|
|
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
