Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
елать работу
более насыщенной и разнообразной, сохранить и даже повысить уровень
познавательной активности детей.
| |2.3 Определение эффективности |
| |использования серии дидактических |
| |игр как средства совершенствования |
| |словообразовательных умений у детей|
| |с нарушениями интеллекта первого |
| |года обучения. |
Для выявления динамики развития суффиксального способа
словообразования был проведен контрольный эксперимент в марте 2003 года.
Он включал в себя следующие задания:
1. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;
2. образование относительных прилагательных от существительных;
3. образование глаголов от звукоподражательный слов.
Как и в констатирующем эксперименте, так и в контрольном эксперименте
мы использовали методику исследования, предложенную З. А. Репиной.
Задание 1.
Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать уменьшительно-
ласкательных формы существительных с помощью суффиксов.
1 серия: -чик, -ик.
Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких
предметов.
Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением
больших и маленьких предметов, предлагается рассмотреть каждую в
отдельности, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на карточках? Как ты
скажешь про большие предметы и как про меленькие?»
2 серия:–ок.
Материалы: 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей.
Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки, изображены
животные и их детеныши и дается задание: «Скажи, кто нарисован на
картинках? Как ты скажешь про большого животного и про его детеныша?»
3 серия: –чк, -ек.
Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких
предметов
Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением
больших и маленьких предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на
картинках? Как ты скажешь про большие предметы и как про меленькие?»
Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,
неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.
Полученные результаты выявили существенное повышение уровня
сформированности словообразования с помощью суффиксов –чик, -ик, -чк, ек,
-ок у детей экспериментальной группы. Все дети работали с желанием и
интересом. Ошибок было допущено значительно меньше, некоторые дети не
допустили ни одной ошибки. Это еще раз доказывает эффективность проделанной
работы.
Задание 2.
Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать относительные
прилагательные от существительных с помощью суффиксов.
1 серия: –ан, -ян.
Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей.
Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей
и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего
он сделан? Значит, какой он?»
2 серия: –ов.
Материал: 10 картинок с изображением вещей и предметов.
Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением
вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из
чего он сделан? Значит, какой он?»
Все ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,
неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.
По результатам второго задания, было видно, что уровень знаний детей
значительно повысился. Дети старались достичь высокого результата, работали
с желанием и интересом. Ошибок практически не было.
Задание 3.
Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать глаголы от
звукоподражательных слов.
Материалы: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кашка.
Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание:
«Скажи «Кря-кря-кря!», кто это? (уточка) Что она делает? (крякает)»
Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл,
неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 5 баллов.
Задание это вызвало трудности у многих детей, но все же некоторые дети
дали показательные результаты в лучшую сторону.
Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, можно
сделать вывод о том, что уровень развития словообразования у детей
экспериментальной группы возрос (приложение 4).
Дети приобрели необходимые умения образования существительных и
прилагательных суффиксальным способом, а вот образование глаголов вызвало
трудности у детей. Но не все дети используют свои словообразовательные
умения в практической деятельности.
Использование дидактических игр, при обучении детей с нарушениями
интеллекта словообразованию, является необходимым. Так как в игре знания
детей усваиваются гораздо быстрее и прочнее, лучше формируется умения и
навыки, в том числе и словообразовательные.
Заключение.
Таким образом, результаты экспериментального исследования по
формированию словообразовательных умений у детей с нарушениями интеллекта
первого года обучения в области существительных, глаголов и прилагательных
подтверждает гипотезу относительно того, что именно дидактические игры
являются наиболее эффективным средством развития и совершенствования
словообразовательных умений детей.
Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности
навыков образования глаголов от звукоподражательных слов, существительных и
прилагательных с помощью суффиксов, усвоению речевых норм и правил,
совершенствование связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его.
Расширяется знание детей об окружающих их предметах и явлениях.
Эффективность дидактической игры проявляется лишь при систематической
и целенаправленной работе.
Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни
ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность.
Следовательно, необходим набор специальных дидактических игр, постоянное
обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все
больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.
Считаем, что подобранная и разработанная серия дидактических игр
эффективно помогли нам сформировать у детей с нарушениями интеллекта
словообразовательные умения при изменении существительных и прилагательных.
Проведенная нами работа помогла своевременно выявить и исправить
грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Так как у детей с нарушениями интеллекта кратковременная память,
следовательно, и впредь необходима систематическая и целенаправленная
работа по формированию грамматического строя речи и словообразования в
частности.
Библиография.
1. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи детей //
Дошкольное воспитание. – 1995. - №7 – с. 62.
2. Арушанова А. Г. Развитие речи и игры // Дошкольное воспитание. –
1995. - №7 – с. 40.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М.: «Академия», 2000. – 400с.
4. Арушанова А. Г. Развитие речи детей // дошкольное воспитание. – 1988.
- №7 – с. 70.
5. Арушанова А. Г. Игра, ее значение в развитии речи //Дошкольное
воспитание. – 1986. - №3 – с. 4.
6. Реформаторский А. А. Введение в языковедение. – М.: «Просвещение»,
1967. – 200с.
7. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение»,
1991. – 160с.
8. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное
воспитание. – 1987. - №7 – с. 45.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи – М.: «Просвещение»,
1961. – 540с.
10. Михайленко Н. Я. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное
воспитание. – 1998. - №1 – с.26.
11. Николаева Л. Теория игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1996
– №9 – с. 40
12. Новоторцева Н. Развитие речи детей – Ярославль: «Академия», 1996. –
240с.
13. Сорокина А. Дидактические игры в детском саду – М.: «Просвещение»,
1982. – 103с.
14. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании
грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1988. – №2 – с.
20.
15. Тюрикова И. Дидактические игры и развитие речи // Дошкольное
воспитание. – 1988 - №4 – с. 33.
16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.:
«Академия», 1998 - 433с.
17. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: «Академия», 2001. –
240с.
18. Ушакова О. С. Придумай слова – М.: «Издательство Института
Психотерапии», 2001 – 300с.
19. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя р
| |  скачать работу |
Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр |
