Память, мышление и общение
ем лучше, чем
больше он связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под
разными углами зрения. В этом и состоит смысл примеров - как в лекциях, так
и в учебниках. Однако такого рода углубление не может сравниться с тем,
когда студент самостоятельно работает над предметом, устанавливает связи
между различными его аспектами или пытается проиллюстрировать какие-то
закономерности и принципы с помощью фактов из повседневной жизни.
Мнемотехнические приемы представляют собой род «гимнастики для ума»,
позволяющей запоминать списки предметов или тезисы предстоящей речи. Однако
не существует никаких «трюков» для выработки хорошей памяти. Лучший способ
усовершенствовать ее - это научиться должным образом организовывать
информацию в момент запоминания.
Что же касается обучения, то тут, по крайней мере, одно совершенно
ясно: зазубривание перед самым экзаменом - вещь сравнительно бесполезная с
точки зрения - приобретения знаний. Очень многие студенты садятся за
учебники только в сессию и исключительно для того, чтобы получить хорошую
оценку. Подобных подход, которому сильно способствует традиционная система
обучения, чрезвычайно вреден для накопления и систематизации знаний.
Только такая организация учебного процесса, при которой материал для
запоминания преподносится в различных контекстах и на разных уровнях
проработки, может обеспечить прочное закрепление знаний и быстрое
извлечение их и долговременной памяти.
2. Процессы, связанные с памятью
Сохранение в памяти какой-то информации включает три процесса. Первый
из них - это запоминание и кодирование, в ходе которого выделяется та
информация, которая будет храниться. Второй - это собственно хранение
информации и ее связывание с той, которая уже есть в памяти. И, наконец,
третий этап-это узнавание и воспроизведение хранящейся информации; без него
мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно запомнили.
o Запоминание.
Первоначальная форма запоминания — так называемое не преднамеренное или
непроизвольное запоминание, т. е. запоминание без заранее поставленной
цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того,
что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре
мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после
себя, хотя степень их прочности бывает различна.
Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в
жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки
людей, содержание кинофильмов, книг, считанные без всякой учебной цели, и
т.п., хотя не все они напоминаются одинаково хорошо. Лучше всего
запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что
связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его
деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер,
определяется отношение к окружающему.
От непроизвольного напоминания надо отличать произвольное
(преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит
перед собой, определенную цель — запомнить то, что намечено, и использует
специальные приемы запоминания. Произвольное запоминания представляет собой
особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и
включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше
достичь этой цели.
В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко принимает форму
заучивания, т.е. мнoroкpaтнoro повторения учебного материала до полного и
безошибочного его запоминания. Так, например, заучиваются стихи,
определения, законы, формулы, исторические даты и т.д. Поставленная цель —
запомнить — играет важную роль, определяя собой всю деятельность
запоминания. При прочих равных условиях произвольное запоминание заметно
продуктивнее непреднамеренного, непроизвольного запоминания.
Многое из, того, что воспринимается в жизни большое число раз, не
запоминается нами, если не стоит задача запомнить. И в то же время, если
доставить перед собой эту задачу и выполнить вce необходимые для ее
реализации действия, запоминание протекает с относительно большим успехом и
оказывается достаточно прочным. Большое значение при этом имеет постановка
не только общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но 6олее
частных, специальных задач. В одних случаях, например, ставится задача
запомнить только основное, главные мысли, наиболее существенные факты, в
других — запомнить дословно, в-третьих, — точно запомнить
последовательность фактов и т.д.
Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на
запоминание, под ее влиянием меняется, сам его процесс. Однако, по мнению
С. Л. Рубинштейна, основное значение приобретает вопрос о зависимости
запоминания от характера деятельности, в ходе? которой оно совершается. Он
считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между
произвольным и непроизвольным запоминанием. И преимущества произвольного
запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд.
Исследования П. И. Зинченко в этом плане убедительно доказали, что
установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не
является сама по себе решающей для эффективности этого процесса;
непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В
опытах Зинченко непреднамеренное запоминание картинок в ходе деятельности,
целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось
определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена
задача картинки запомнить.
Посвященное той же проблеме исследование Д. А. Смирнова подтвердило,
что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем намеренное: то,
что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности,
целью которой 5ыло не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они
старались запомнить специально. Анализ конкретных условий, при которых
непроизвольное запоминание, т.е., по существу, запоминание, включенное в
какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, вскрывает
характер зависимости запоминания от деятельности, в ходе которого оно
совершается.
3апоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель
нашего действия. Однако то, что не включено в целевое содержание действия,
в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже,
чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал.
При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших
систематических знаний возникает в результате специальной деятельности,
цель которой — запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить
его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и
воспроизведение удержанного материала, называется мнемической
деятельностью. В мнемической деятельности перед человеком ставится задача
избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех этих случаях
человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено
запомнить, от всех побочных впечатлениях и при воспроизведении ограничиться
именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный
характер.
Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческое
образование, ибо только у человека запоминание становится специальной
задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и сознательное
обращение к прошлому в целях припоминания заученного материала –
специальная форма сознательной деятельности.
Одной из основных задач психологической науки с самого начала было
измерить доступный человеку объем памяти, быстроту, с которой он может
запоминать материал. Эта задача не является простой. Измеряя память,
необходимо принять все меры, чтобы объем материала, который запоминает
испытываемые, не был уложен в определенные смысловые структуры (это сделало
бы измерении «чистой» памяти невозможным и не позволило бы выделить те
единицы, в которых объем памяти может быть выражен).
Задача измерения объема памяти в ее наиболее чистом виде была разрешена
известным немецким психологом Эббингаузом. Для исследования объема памяти
он предлагал испытуемому ряд бессмысленных слогов, которые давали
наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому запомнить 10-
12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это
число за объем «чистой» памяти. Первым и главным результатом этого
исследования было установление среднего объема памяти, которое
характеризировало человека. Оказалось, что в среднем человек легко
запоминает после первого чтения 5-7 отдельных элементов: это число
значительно колеблется, и если люди с плохой памятью удерживают только 4-5
изолированных элементов, то люди с хорошей памятью оказываются в состоянии
сразу после первого чтения удержать 7-8 изолированных и бессмысленных
элементов.
В целом необходимо отметить, что как объем памяти, так и прочность
запоминания зависят от многих условий.
Механическое и осмысленное запоминание. Успех запоминания зависит также
от того, в какой степени материал осмысливается человеком. При механическом
запоминании слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком
порядке, в каком они воспринимались, без каких-либо преобразовани
| |  скачать работу |
Память, мышление и общение |
