Память, мышление и общение
й.
Механическое запоминание опирается на пространственную и временную близость
объектов запоминания. Осмысленное запоминание основано на понимании
внутренних логических связей между частями материала. Оно опирается главным
образом на обобщенные связи второй сигнальной системы. Доказано, что
осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического.
Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений; механически
заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени.
Осмысленное запоминание требует от человека значительно меньше усилий и
времени и более действенно.
Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию.
Осмысление материала достигается разными приемами и, прежде всего
выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде
плана. Каждое наименование плана — это обобщенный заголовок определенной
части текста. Переход от одной части к следующим частям — это логическая
последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста
материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что
облегчает его припоминание. Необходимость составить план приучает человека
к вдумчивому чтению, сопоставлению отдельных частей текста, уточнению
порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.
Установлено, что учащиеся, которые при запоминании текстов составляли
план, обнаруживают более прочные знания, чем дети, запомнившие текст без
плана.
Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т.е.
нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и пр.
Осмыслению материала помогает также его конкретизация, пояснение общих
положений, правил примерами решение задач в соответствии с правилами,
проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п. Существуют и другие приемы
осмысления.
Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение—
важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но чтобы быть
продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Очень
важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого ставятся
разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы,
начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и т.д. При
активном повторении происходит оживление второсигнольных связей. Оно
связано с осмыслением материала.
Разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей
изучаемого материала с практикой, жизнью. В результате запоминание делается
более полным. Пассивное повторение не дает эффекта. В одном эксперименте
учащиеся заучивали тексты путем пятикратных повторений. Анализ
эффективности каждого чтения показал, что как только повторение приобретает
пассивный характер, - заучивание становится непродуктивным. Очень важно
правильно распределить повторение во времени, психологии известны 2 способа
повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал
заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва.
Например, если для заучивания стихотворение требуется 12 повторений, то
человек 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном
повторении чтения отделены друг от друга некоторыми промежутками.
Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит
время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. В одном из
исследований две группы пятиклассников заучивали стихотворение разными
способами: первая группа — концентрированным, вторая — распределенным.
Полное заучивание при концентрированном способе потребовало 24 повторения,
а при распределенном способе — только 10, т.е. в 2,4 раза меньше.
Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знание.
Повторения особенно полезны в первые часы и дни после ознакомления с
материалом 40 тех пор, пока нервные связи в коре не укрепились и (согласно
с химической гипотезой памяти) в нервных клетках не произошли структурные
изменения белковых молекул. После этого повторения могут проводиться реже и
с большими промежутками времени.
Продуктивность запоминания в целом и по частям. В психологии известны 3
способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. Первый способ
состоит в том, что материал (текст, стихотворение и др.) читается от начала
до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном)
материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала
несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т.д.
Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и
частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз,
в зависимости от объема и характера его, затем трудные места выделяются и
заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же
материал, например, стихотворный текст, велик по объему, то он делится на
строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом:
сначала прочитывается 1-2 раза от начала до конца, выясняется общий смысл
его, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается
целиком.
Из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный
(исследования М. Н. Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание
всех частей материала, требует глубокого осмысления, умения выделить
главное. Такая деятельность осуществляется при большей coqpeдoтoчeннocти
внимания, отсюда и большая ее продуктивность. В опытах М. Н. Шардакова
учащимся, которые заучивали стихотворение комбинированным способом,
потребовалось всего 9 повторений, при заучивании в целом — 14, а при
заучивании по частям — 16 повторений.
Способы заучивания следует применять в зависимости от характера
материала. При заучивании связного текста лучше пользоваться
комбинированным способом, частичный лучше применять при заучивании
иностранных слов, географических названий. Небольшой по объему и легкий
текст можно заучивать целиком.
Успех запоминания также обеспечивается самоконтролем. Очень важно при
заучивании делать попытку воспроизводить материал. Это важно на всех этапах
усвоения. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки
допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в
последующем чтении.
Продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-
образный материал запоминается лучше словесного: логически связанный текст
воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения. Существует различие в
запоминании описательных и объяснительных текстов: учащиеся младших и
средних классов лучше запоминают художественные отрывки и
естественнонаучные описания, хуже — общественно-исторические тексты; в
старших классах это различие почти отсутствует.
Одним из условий успешного запоминания является также систематизация
материала. Приведенный в систему, он легче запоминается, дольше хранится в
памяти. Исследования А.А. Смирнова, Л.В. Занкова выявили значительное
преимущество в запоминании сгруппированного текста перед несгруппированным.
Систематизация может протекать в разных направлениях: путем объединения
объектов запоминания по одному какому-либо признаку, например,
распределение предметов по группам в зависимости от цвета, величины и формы
и пр., путем объединения материала (например, по истории) в хронологическом
следовании событий и путем систематизации его в соответствии с предложенной
схемой, например, при обобщенной характеристике географических зон и т.п.
o Кодирование
Процесс кодирования начинается уже на стадии сенсорной памяти, когда
распознаются физические характеристики стимула. Далее он несколько
углубляется во время передачи информации в кратковременную память, так как
здесь происходит первая перегруппировка разных элементов запоминаемого.
Однако основной процесс кодирования происходит на стадии долговременной
памяти, так как именно здесь осуществляются анализ и идентификация
различных характеристик информации.
o Хранение (архивизация)
Архивизация - это накопление материала в памяти. В зависимости от того,
вовлекается ли при этом эпизодическая или семантическая память, архивизация
происходит по-разному. Это важное подразделение двух форм памяти ввел
Тульвинг.
В эпизодической памяти хранится вся информация о различных событиях
нашей жизни. По сути своей эта память автобиографична. Что касается
семантической памяти, то она включает все те структуры, которые свойственны
данной культуре и позволяют познавать мир. Кроме того, в семантической
памяти хранятся правила, лежащие в основе языка и различных умственных
операций. Таким образом, семантическая память служит своего рода каркасом
для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. Так,
благодаря семантической памяти мы знаем, что такое экзамен, друг,
отрочество или справедливость вообще, как понятия, но когда мы имеем дело с
конкретными проявлениями этих понятий в нашей жизни, это отображается уже в
эпизодической памяти.
Несмотря на различие этих двух функций памяти, они дополняют друг друга
и в различной степени обе определяют, как будет организована информация для
хранения в памяти. Для долговременного хранения, как в архиве, требуется
такая организация, которая позволяла бы не только классифицировать, но и
быстро извлекать информацию. Можно выделить несколько способов «укла
| |  скачать работу |
Память, мышление и общение |
