Память, мышление и общение
м важную роль
играют рациональные способы заучивания, о которых шла речь выше. Нарушение
научно обоснованных рекомендаций запоминания неизбежно приводит к
значительной трате времени, gui и приводит к малым результатам.
Факторы, влияющие на забывание
Возраст. Пожилые люди, по-видимому, склонны забывать о недавних
событиях или о том, что им предстоит сделать. Это обусловлено главным
образом тем, что им трудно организовать информацию, которую им надо будет
вспомнить. Особенно явным это становится тогда, когда они впервые
сталкиваются с какими-то новыми навыками, новыми обстоятельствами или
непривычными действиями. Поэтому им требуется время на то, чтобы освоить
новое, и очень важно, чтобы это время им предоставлялось. Большую помощь им
могут оказать памятки или мнемотехнические приемы, позволяющие рационально
организовать жизнь.
Забывание происходит также и в ранние годы. Действительно, лишь
немногие из нас могут вспомнить события, происшедшие в возрасте до трех
лет. По-видимому, это не связано просто с давностью подобных событий. Двух-
или трехлетнему ребенку воспоминания не свойственны. qh не помнит свои сны
и не придает практически никакого значения таким словам, как «вчера» или
«завтра». Это может быть обусловлено, в частности, тем, что в этом возрасте
словарный запас ребенка весьма ограничен, а опыт невелик; однако главная
причина-то, что ребенок стене выделяет себя как личность и у него нет
достаточно четко очерченного «Я», которое позволило бы ему воспринимать
собственные действия по отношению к другим людям.
В то же время такая точка зрения может быть и спорной: по-видимому, при
особых состояниях сознания (под действием определенных препаратов или под
гипнозом) человек может вспомнить и о таких ранних событиях, о которых он в
обычном состоянии никогда не вспоминает.
Как бы то ни было, исследования показали, что в возрасте от 5 до 11 лет
кратковременная память существенно улучшается. Зачем она сохраняется на
стабильном уровне до 30 лет, а позднее - от 30 до 70 лет - может либо
улучшаться, либо медленно ухудшаться.
o Неиспользование информации и ее характер.
Кажется естественным связывать забывание с тем, что та или иная
информация пли усвоенные действия не повторяются. Это, бесспорно,
справедливо в отношении многих знаний, приобретенных в школе, если в
дальнейшем понимание их важности (истинной или относительной) было утрачено
студентом, которого традиционные педагогические методы заставляют стать
пассивным. В соответствии с известным изречением, согласно которому
культура-это «то, что остается, когда уже все забыто», лучшим залогом
сохранения в памяти и развития определенных знаний служит не просто «голое»
повторение, а интерес или даже увлеченность предметом.
Нельзя, однако, забывать, что этой закономерности, видимо, не
подчиняются двигательные навыки. Мы можем вполне успешно сесть на велосипед
или за фортепиано после 20- или 30-летнего перерыва. Это же касается и
большинства тех знаний, которые мы получили в раннем действий, т.е. в тот
период, когда мозг наиболее пластичен, так, например, чем раньше ребенок
усвоил иностранный язык тем труднее его будет забыть. Список таких примеров
можно продолжить, включив сюда, скажем, игру на музыкальном инструменте,
шахматы и т. п.
Однако фактором забывания еще более важным, чем неиспользование, может
быть интерференция со стороны других, приобретенных раньше или позднее,
знаний или навыков; в этих случаях может иметь место отрицательный перенос.
o Интерференция.
Этим феноменом может быть обусловлен, и частности, отрицательный перенос
при научении. Интерференция может быть связана с событиями, происшедшими до
запоминания того или иного материала. В этом случае говорят о проактивнои
интерференции. Например, если перед тем как студент начинает готовиться к
экзаменам, он получил дурные вести, то усвоение знаний, естественно, будет
страдать. Интерференция возможна и тогда, когда сразу после одного
материала мы беремся за другой, сходный с первым. Например, после обучения
итальянскому языку возникают сложности при усвоении испанского.
Однако еще большую роль в забывании играет ретроактивная интерференция.
Били, например, непосредственно после усвоения какого-либо навыка мы
приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться. В то же время
было отмечено, что если старый и новый навыки очень сходны или, наоборот,
очень различны, то ретроактивная интерференция выражена слабо. Она сильно
будет сказываться на первом навыке лишь тогда, когда второй с ним
относительно сходен. В нашем случае с усвоением двух языков можно с большей
уверенностью сказать, что если испанский язык будет все же выучен, а
итальянский за это время использовать не придется, то вспомнить его в
случае надобности будет уже труднее.
Сходные явления наблюдаются и тогда, когда студенту приходится учить
два предмета, экзамены по которым он будет сдавать в один и тот же день.
Изучение общей психологии при этом только углубит знания по психологии
развития, особенно если оба курса читал один и тот же преподаватель.
Психология не помешает также усваивать химию; но если придется одновременно
с психологией заниматься еще философией или социологией, затрагивая при
этом сходные темы, то интерференция вполне может возникнуть.
Известно также, что интерференция всегда сильнее выражена при
вспоминании, чем при узнавании.
o Подавление.
Еще один вид забывания, открытый Фрейдом - это подавление. Например, мы
можем «забыть» подписать чек, который посылаем в последний срок уплаты
долга, «забыть» выучить экзаменационный предмет, или явиться на важное, но
чреватое неприятными последствиями свидание.
В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это
явление не случайностью, а действительным торможением следов в памяти на
уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой
значительных затрат энергии.
Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании,
подчеркивая тем самым, что с помощью такого механизма субъект пытается
«уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации.
o Индивидуальные различия в памяти.
Некоторые из особенностей памяти могут упрочиться и стать свойствами
личности (свойствами памяти данного человека). Память у людей проявляется
по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой
информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и
воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным
свойством памяти человека является, ее готовность, т.е. способность быстро
и месту припомнить нужную информацию.
Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное
сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Так,
А.С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение (чужое) после
двукратного его прочтения. Моцарт запоминал сложнейшие музыкальные
произведения после одного прослушивания. Композитор Балакирев мог играть на
память целые симфонические произведения.
Советский психолог А.Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего
Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал,
включая бессмысленный, и при том в большом объеме. Шершевский мог быстро
запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные
смысла, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Его память отличалась
одновременно и изумительной прочностью: через 20 лет он точно припомнил
содержание экспериментального материала, место эксперимента, в котором он
участвовал, костюм экспериментатора и других мельчайшие подробности
обстановки и своих действий.
Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид
представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни лучше
запоминают то, что могут увидеть, другие то, что могут услышать, третьи то,
что может; быть выполнено практически. В соответствии с этим различают
зрительный, слуховой и двигательный типы памяти. Человек зрительного типа
памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть; человек слухового
типа памяти - предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо;
человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или
проговорить заучиваемый материал. Чаще всего встречается смешанный тип
памяти - слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой.
Смешанный тип памяти жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по
причине большого разнообразия практической деятельности человека. Кроме
того, участие в процессах памяти несколько анализаторов ведет к большей
подвижности в использовании образованных систем нервных связей: человек не
вспомнил что-то на слух — вспомнит зрительно и т.п. Поэтому полезно, чтобы
учащиеся запоминали учебный материал разними способами: путем его
прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, наблюдая
и др.
Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной
системы, но и от воспитания. У взрослых людей тип памяти упражняется в
зависимости от характера их профессионального типа. Если такие особенности
памяти, как быстрота запоминания и воспроизведения, прочность сохранения,
точность воспроизведения, объем памяти и готовность ее в своем сочетании
отчетливо выражены у какого-либо человека, типичны для него, то это тоже
характер
| |  скачать работу |
Память, мышление и общение |
