Память, мышление и общение
и для
этого применяет усилия мысли и воли. Непроизвольное воспроизведение
происходит как бы само собой. Основой его являются ассоциации по смежности
во времена или в пространстве, в некоторых случаях также ассоциации по
сходству и контрасту.
Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное.
Непосредственное воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций
(так воспроизводится, например, заученная таблица умножения). При
опосредованном воспроизведении человек опирается на промежуточные
ассоциации — слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект
воспроизведения.
Воспроизведение учебного материала может осуществляться после его
полного заучивания ив его процессе, (в виде пересказывания) с целью
самоконтроля. Опыт говорит о том, что заучивание, сопровождаемое
многократным воспроизведением, эффективнее, чем многократное чтение
учебного материала без самоконтроля.
o Забывание
Как уже отмечалось, нельзя говорить о памяти, не касаясь при этом
забывания и его причин. Забывание может быть связано с различными
факторами. К ним относится, например, возраст, в котором запоминается то
или иное событие, неиспользование усвоенного материала или, наконец,
характер этого материала. Важную роль играет также интерференция, когда
сохранению в памяти какой-то информации мешают предшествующие или
последующие события. Забывание может быть связано и с некоторыми
бессознательными мотивациями. Наконец, целые «блоки памяти» стираются порой
в результате дегенеративных процессов в нервной системе или мозговых травм,
приводящих к утрате функции некоторых тканей.
Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном
узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются
некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации (оживлению)
временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое
развивается при отсутствии подкрепления.
От полного воспроизведения до полного забывания имеются промежуточные
стадии узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти».
Таких уровней 3:
1) память воспроизводящая,
2) память опознающая,
3) память облегчающая.
Например, человек заучил стихотворение. Если через некоторое время он
может воспроизвести его безошибочно, — это первый уровень памяти, самый
высокий, если он не может припомнит заученное, но легко опознает (узнает)
стихотворение в книге или на слух, — это второй уровень памяти; если же
учащийся не в состоянии самостоятельно ни вспомнить, ни узнать
стихотворения, но при повторном заучивании ему потребуется меньше времени
для полного воспроизведения, чем в первый раз, — то третий уровень.
Забывание проявляется в схематизации материала, отбрасывании отдельных
частей его, иногда существенных, сведения новых представлений к привычным
старым представлениям. Для борьбы с забыванием надо знать закономерности
его протекания. Эти закономерности следующие.
Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря
материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем
забывание идет медленнее. Так, опыты Эббингауза показали, что через час
после заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56%, в
дальнейшем оно идет медленнее забывание осмысленного материала подчинено
той же закономерности.
Исследователь М. Джонс (США) провел такой опыт: до чтения лекции по
психологии он предупредил студентов, что после ее прочтения они получат
листочки с вопросами по ее содержанию, на которые, надо дать письменные
ответы. Лекция читалась со скоростью 75 слов в минуту, четко, доступно.
Письменный опрос был проведен 5 раз через разные интервалы времени (в
дальнейшем студентов об опросе не предупреждали). Результаты получились
следующие. Студенты правильно воспроизвели основные мысли лекции: сразу
после лекции — 65%; спустя 3—4 дня после лекции — 45,3%; спустя 1 неделю —
34,6%; спустя 2 недели — 30,6%; спустя 8 недель — 24,1%. У выдающегося
лектора, приглашенного для сравнения данных, получaлось почти то же самое:
студенты сразу же после лекции воспроизводили 71% основных его мыслей, а
далее шло сначала быстрее, а затем медленнее забывание. Из опыта следует
вывод, что если студенты не будут работать над закреплением учебного
материала в памяти, через 2 месяца от него останется лишь 25%, и наибольшая
потеря (55%) произойдет в первые 3—4 дня после восприятия. Эти данные
верны, однако, в том случае, когда материал после восприятия не
подвергается умственной обработке, т.е. когда он воспринимается пассивно.
Весьма важно своевременно организовать повторение воспринятого, не
откладывая надолго эту работу. Эта закономерность хорошо подтверждается
данными М.Н. Шардакова. Без повторения в первый день сохранилось в памяти
74%; через 3--4 дня — 66%; через 1 месяц —58%; через 6 месяцев — 3%. При
повторении в первый день удержалось в памяти 88%; через 3—4 дня — 84%;
через 1 месяц — 70%; через 61месяцев — 60%.
Наибольший процент забывания и здесь приходится на первый день и
уменьшается по мере увеличения промежутка, отделяющего воспроизведение от
восприятия. При своевременной организации построения материал удерживается
в памяти значительно лучше.
Забытое сразу же после восприятия может восстанавливаться через
некоторое время. Это явление носит название реминисценции (смутное
воспоминание). Так, ученик сразу же после уроков не может полностью
передать содержание воспринятого материла, но через 1—2 дня даже без
дополнительного чтения правильно воспроизводит урок. Сущность реминисценции
заключается в том, что последующее воспроизведение пополняется фактами и
понятиями, которые отсутствовали при первом воспроизведении материала. Она
часто наблюдается при воспроизведении словесного материала большого объема,
что является результатом утомления нервных клеток. Реминисценция
обнаруживается чаще у дошкольников и младших школьников. То данным Д.И.
Красильщиковой, у дошкольников случаи реминисценции занимают- 74%, у
младших школьников— 45,5%, у школьников 5- 7 классов — 35,5%. Дети не
всегда сразу как следует осмысливают материал при его восприятии и потому
передают его неполно. Им требуется какой-то промежуток времени для его
осмысления, в результате чего воспроизведение становится более полным. Если
же материал осмыслен сразу, то реминисценции не вступает. Этим объясняется
тот факт, что чем старше школьники, тем реже наблюдается это явление в их
память. В явлении реминисценции обнаруживается единство процессов
запоминания, забывания и воспроизведения. Они представляют собой разные
стороны одних и тех же нейродинамических ппроцессов.
Забывание протекают быстрее, если материал недостаточно понят
человеком. Забывание происходит быстрее, если материал неинтересен
человеку, не связан непосредственно его практическими потребностями. Этим
объясняется т факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их
профессии, что связано с их жизненными интересам. Люди хорошо помнят
материал, который их увлекает и быстро забывают то, что их не интересует.
Воспитание у детей познавательных интересов — одно из условий прочности
знаний учащихся. Скорость забывания находится в прямой зависимости от
объема материала и степени трудности его усвоения.
Одной из Причин забывания является отрицательное влияние деятельности,
следующее за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад
действующим) торможением. Группе школьников давали для заучивания ряд имен
прилагательных, а затем сразу же без перерыва — второй ряд слов. После
заучивания второго ряда слов проверяли, сколько прилагательных дети
запомнили. В другой группе школьников делали 5-минутный перерыв между
заучиванием первого и второго рядов слов. Оказалось, что школьники, учившие
ряды слов без перерыва, воспроизвели на 25% меньше имен прилагательных, чем
дети, имевшие небольшой перерыв. Во втором опыте после заучивания имен
прилагательных детям давали заучивать ряд чисел. В этом случае
воспроизведение ряда слов упало лишь на 8%. В третьем опыте после
заучивания слов шла трудная умственная работа — решение сложных
арифметических задач. Воспроизведение слов снизилось до 16%.
Таким образом, ретроактивное торможение выражено заметнее, если
деятельность следует без перерыва, если последующая деятельность сходна с
предыдущей и если последующая деятельность труднее деятельности заучивания.
Физиологической основой ретроактивного торможения в последнем случае
является отрицательная индукция: трудная деятельность затормозила более
легкую. Указанную закономерность необходимо иметь в виду при организации
учебной работы. Важно соблюдать перерывы в занятиях, чередовать учебные
предметы так, чтобы между ними были значительные отличия; предметы, трудные
для усвоения, ставит раньше, чем легкие. Следует разнообразить виды работ и
на одном уроке.
Причиной забывания могут быть различные болезни нервной системы, а
также ушибы, травмы. Забывание наступает быстрее при утомлении. Причиной
забывания может быть также действие посторонних раздражителей, мешающих
сосредоточиться на нужном материале. В борьбе с забывание
| |  скачать работу |
Память, мышление и общение |
