Память, мышление и общение
взаимосвязи и комбинаций
между словами, из которых построена фраза, и семантики, т.е. понимания
значения слов и фраз.
Задача психолингвистики состоит в том, чтобы понять, каким образом на
основе этих трех типов закономерностей язык усваивается, понимается и
воспроизводится людьми. Что же касается специалистов в области языковой
психологии, то их больше интересует, каким образом человек более или менее
эффективно общается на своем языке. Знания в этой области подсказывают, в
частности, как можно помочь преодолеть трудности, возникающие при изучении
языка у отдельных лиц или при разработке методов обучения.
В 70-х годах несколькими группами американских ученых был разработан
еще один путь изучения языковой коммуникации. Речь идет о многочисленных
опытах, поставленных на высших обезьянах; в этих опытах ставилась задача
выяснить, в какой степени и каким образом можно научить этих наших «близких
родственников» языку, сходному с человеческим. Возможности оказались
ограниченными, однако эти попытки обогатили наши знания о формировании речи
и позволили лучше понять, почему ребенок так легко приобретает
лингвистическую компетентность.
2. Теории развития речи
Существует множество теорий, объясняющих развитие речи. Как и другие
концепции, касающиеся поведения, они расходятся, в частности, в вопросе о
том, является ли речь чисто человеческим приобретением, и если да, то можно
ли считать ее структуры универсальными и наследственными или же это
приобретенные структуры, различные в разных культурах. С другой стороны,
многие споры связаны с тем, зависит ли развитие речи от развития мышления,
или, напротив, речь служит основой для развития познавательных функций.
o Теории научения
Уотсон представляет себе тесную связь между речью и мышлением. По его
мнению, ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые
им лингвистические поведенческие реакции постепенно интериоризуются и
формируют «внутренний диалог», который и есть мышление.
Ранние бихевиористы не сомневались в том, что речь всецело
определяется той средой, в которую помещен ребенок. Coгласно таким
представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных
приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками
следует подкрепление, а за другими - нет.
Однако, если подобные механизмы, по-видимому, действительно играют
некоторую роль в первые месяцы обучения языку, все же трудно представить
себе, чтобы именно на их основе вырабатывалось все то бесконечное
разнообразие фраз, которое человек конструирует и произносит в течение всей
жизни.
Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль
подражания речи родителей; тем самым они принижают значение социального
подкрепления и активного вмешательства окружающей среды в формировании
лингвистических поведенческих реакций. Такие механизмы, может быть, и
позволяют объяснить появление у человека каких-то речевых оборотов или
характерного местного говора у людей, живущих в разных областях, но
говорящих на одном языке. Однако если бы подражание действительно лежало в
основе усвоения языка, то речь ребенка точно воспроизводила бы
грамматически правильную (по крайней мере, в теории) «родительскую модель».
На самом же деле это совсем не так. Чаще всего ребенок сначала произносит
какие-то оригинальные и часто неправильные фразы, но затем он сам
корректирует их с грамматической точки зрения независимо от того, что ему
навязывают родители.
o Преформистские теории
Современные психолингвисты, например Хомский, отмечают, что у
большинства языков базовая структура сходна. Так, в каждом предложении
имеются подлежащее, сказуемое и дополнения, из этого следует, что каждый
язык - это лишь один, свойственный данной культуре вариант базовой модели,
общей для всех людей.
Таким образом, по мнению преформистов, существует некая структура,
наследственно заложенная в мозгу. Именно она определяет врожденную
способность каждого человека видоизменять значение или смысл любой данной
фразы, а также строить неограниченное число осмысленный высказываний.
Значит, именно эта врожденная лингвистическая компетентность лежит в основе
развития познавательных и интеллектуальных процессов у ребенка.
Ясно, что эта преформистская теория диаметрально противоположна
бихевиористическим концепциям, а во многом и конструктивистской теории
Пиаже.
Действительно, даже, несмотря на то, что преформисты отводят
определенную роль среде, с которой должен взаимодействовать ребенок для
развития своего потенциала, приоритет все-таки отдается врожденным
структурам, благодаря которым ребенок уже в очень раннем возрасте может
усваивать грамматические правила, свойственные его родному языку.
Ленненберг, кроме того, отмечает, что критический период для усвоения
основ языка во всех культурах одинаков и соответствует возрасту от полутора
до трех лет. Известны случаи, когда родители истязали своих детей и держали
их в шкафах или в замурованных комната; такие дети в дальнейшем с трудом
обучались говорить, и чем позже их освобождали (а порой это происходило в
возрасте 11-13 лет), тем больше у них были затруднения. Даже если такие
дети научались языку, их речь была лишена гибкости и всецело определялась
выученными правилами.
o Релятивистские теории
В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных
группах, такие теоретики, как Сапир, выдвинули концепцию, согласно которой
язык можно рассматривать только в контексте той или иной культуры. При этом
каждой культуре свойственна определенная языковая структура, которая служит
своею рода матрицей для мышления ее представителей.
По мнению Уорфа, можно даже утверждать, что само наше восприятие, или
наша картина мира, зависит от языка. Например, у эскимосов существует много
различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети
должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из
народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех
цветов (мили - темный, мола - светлый), и поэтому восприятие цветовою
спектра у них якобы сужено.
Более поздние исследования, однако, показали, что даже при такой
ограниченности цветового словаря люди способны различать и распознавать
разные оттенки среди предъявляемых образцов. Точно так же каждый, кто
занимается зимними видами спорта, быстро научается различать рыхлый снег от
липкого или обледеневшего (либо с какими-то промежуточными свойствами),
хотя у него и нет для этого специальных слов, как в языке эскимосов.
Представитель преформистского направления Леннеберг, чьи взгляды
противоположны релятивистским концепциям, считает, что различия между
языками затрагивают только их поверхностную структуру и что в каждом языке
такая структура адаптирован к специфическим нуждам представителей
соответствующей культуры.
Как бы то ни было, язык-это основа общения, и представители разных
народов по-разному вспоминают и рассказывают о происходивших с ними
событиях. Француз реагирует на те же явления не так, как англичанин, и даже
не так, как житель Квебека, говорящий на французском языке.
В той степени, в которой культура определяет понятия (а носителем
понятий является язык), можно полагать, что способ выражения мыслей в
значительный степени от этой культуры зависит.
С точки зрения Выготского (1966) и советских психологов, язык по своей
сути - это социальный продукт, который постепенно интериоризуется ребенком
и становится главным «организатором» его поведения и таких когнитивных
процессов, как восприятие, память, решение задач или принятие решений
o Конструктивистская теория
Согласно концепции Пиаже, развитие языка не отличается от развития
восприятия или памяти, ни даже от развития мыслительных процессов (в
противоположность взглядам преформистов).
Наследуется лишь деятельность интеллекта, а познание мира, в котором
язык служит лишь одним из способов отображения, формируется при
взаимодействии ребенка со средой. Сам по себе, как уже говорилось, язык при
этом не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.
Подобная точка зрения, если не доводить ее до крайности, позволяет
согласовать основные положения других концепций, и поэтому ее сегодня, по-
видимому, разделяют очень многие психологи.
Перед тем как закончить эту главу, надо рассмотреть еще один важный
вопрос. Ясно, что большинство людей воспринимают одни и те же вещи,
сохраняют в памяти очень большой объем информации, могут формулировать
множество понятий и решать встающие перед ними проблемы. Кроме того, у
людей есть достаточно развитый язык, позволяющий передавать друг другу
важные сведения.
Однако, при всем этом сходстве есть и количественные различия.
Некоторые люди воспринимают не так быстро, запоминают хуже, с большим
трудом организуют мышление или обладают более бедным словарным запасом.
Другие же, напротив, запоминают без каких-либо усилий, легко приобретают
множество понятий, быстро решают встающие перед ними проблемы и обладают
богатым и разнообразны языком. Кто-то может легко решать практические
проблемы, но не способен правильно сформулировать абстрактное суждение;
напротив, у многих представителей «интеллектуальной элиты» часто бывает
наоборот. Порой за к
| |  скачать работу |
Память, мышление и общение |
