Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка
ого развития. Конечно же, данное соответствие
справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может
отклоняться в ту или иную сторону.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей является одним из
основополагающих педагогических принципов, опираясь на который, учителя
регламентируют учебную нагрузку , обосновывают и устанавливают объемы
занятости детей различными видами труда, определяют наиболее благоприятный
для развития распорядок дня, режим труда и отдыха, осуществляют выбор форм
и методов учебно-воспитательной деятельности.
После относительно спокойного младшего школьного возраста
подростковый кажется бурным и сложным. Недаром С. Холл назвал его периодом
«бури и натиска» Развитие на этом этапе , действительно, идет быстрыми
темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования
личности. И, пожалуй, главная особенность подростков - личностная
нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и
борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую
особенность:»Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром
Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни
один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую
преданность и самопожертвование…»
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо
выделяется формирующееся у него чувство взрослости и «Я-концепция».
Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и
психологически, и социально. Но он стремится к взрослой жизни и претендует
на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах,
чаще всего – во внешнем облике, в манерах Еще совсем недавно свободно,
легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в
карманы и сплевывая через плечо У него могут появиться сигареты и
обязательно – новые выражения Подражание взрослым не ограничивается
манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических
отношений.
Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а
образцы для подражания – не лучшими, ребенку полезно пройти через такую
школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но
встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не
только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это
включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок
интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь
самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и
ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается – младшему
брату, уставшей на работе маме, больной бабушке.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности,
желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.
Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть –
учебы. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки,
собственная линия поведения. Поскольку в подростковом возрасте все
нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать
противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.
Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые
усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс»,
предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со
сверстниками. Интересно, что подростковый кодекс товарищества
интернационален, так же, как книга А. Дюма «Три мушкетера», считающаяся
подростковым романом, с ее девизом: «Один за всех, и все за одного». М.
Аргайл и М. Хендерсон, проведя в Англии обширный вопрос, установили
основные неписаные правила дружбы. Это взаимная поддержка; помощь в случае
нужды; уверенность в друге и доверие к нему; защита друга в его отсутствие;
принятие успехов друга; эмоциональный комфорт в общении. Важно также
сохранять доверенные тайны, не критиковать друга при посторонних, быть
терпимым к остальным его друзьям, не быть назойливым и не поучать, уважать
его внутренний мир и автономию. Так как подросток во многом
непоследователен и противоречив, он часто отступает от этого свода правил,
но от друзей ожидает его неукоснительного соблюдения.
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается
подростковая тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться
взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не
находит отклика у окружающих. Развитие взрослости в разных ее проявлениях
зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой
характер приобретает его самостоятельность – в отношениях со сверстниками,
использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего
подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок
делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя,
личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» -система
внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Образы «Я»,
которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все
богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной
внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных
областях, о силе характера, общительности. Доброте и других качествах,
соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное
«Я».
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию
когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще
два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой
он на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.
Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я» - идеальное.
При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей
идеальное «Я» может слишком отличаться от реального. Тогда переживаемый
подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением
приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости,
упрямстве, агрессивности.
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью,
представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему «Я-
концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в
старшем школьном возрасте. Но в любом случае – это важнейший этап в
развитии самосознания.
Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга - характерны для
подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений
подобен детству без игр. Именно в этот период у детей появляется
потребность в активном, самостоятельном, творческом познании. В принципе
она может быть реализована и в учебной деятельности. По мнению Д.Б.
Эльконина, младший подростковый возраст сензитивен к переходу учебной
деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести для ребенка
новый личностный смысл – стать деятельностью по самообразованию и
самосовершенствованию.
Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со
школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические и то
не все. На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так
называемые эгоцентрические. Телесно-мануальные увлечения связаны с
намерением укрепить свою силу, выносливость. Накопительские увлечения –
прежде всего коллекционирование во всех его видах. Самый примитивный вид
увлечений – информативно-ком муникативные увлечения. В них проявляется
жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей
никакой критической переработки.
В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными
делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение
пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на
неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в
этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное
и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба –
сложное, часто противоречивое явление. В дружеских отношениях подростки
крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими
друзьями, напротив, он становится шире, чем в предыдущих возрастах. У детей
в это время появляется много знакомыхи, что еще более важно, образуются
неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не
только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы
развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от
группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы,
в которую он входит. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу,
их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой
&
| |  скачать работу |
Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка |
