Педагогический коллектив и его развитие и особенности управления образовательными учреждениями, аттестация педагогических кадров
ходящихся в заключении за совершённые
преступления. Существуют детская и взрослая отрасли исправительно-
трудовой педагогики. Взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением.
. Сравнительная педагогика. Исследует закономерности функционирования и
развития образовательных и воспитательных систем в различных странах
путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и
специфического в образовательных системах у различных народов
позволяют давать научное толкование образовательным традициям,
системам; обогащать национальную педагогическую культуру за счёт
международного опыта.
. Сурдопедагогика. Разрабатывает теоретические основы, принципы,
методы, формы и средства воспитания детей и взрослых без слуха.
. Тифлопедагогика. Разрабатывает теоретические основы, принципы,
методы, формы и средства воспитания детей и взрослых без зрения.
. Олигофренопедагогика. Разрабатывает теоретические основы, принципы,
методы, формы и средства воспитания детей и взрослых с нарушениями в
развитии мышления
Интенсивность научных разработок в сурдопедагогике,
тифлопедагогике и олигофренопедагогике
предопределяется масштабами рождения детей с
аномальным развитием.
. Лечебная педагогика. Новая отрасль педагогики. Развивается на границе
с медициной. Основным её предметом является система образовательно-
воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и
больными школьниками. В связи с ростом болезней среди школьников
возникает проблема разработки щадящих воспитательно-образовательных
конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют
медицинских и педагогических теоретических обоснований и методических
разработок.
. История педагогики. Наука о закономерностях функционирования и
развития воспитания, образования и обучения в прошлом. В истории
педагогики условно выделяются периоды древней, средневековой, новой и
новейшей истории образования.
В систему педагогических наук входят также многочисленные методики
обучения школьников и студентов различным дисциплинам. В методиках
содержатся специфические частные закономерности управления развитием
мышления учащихся. Исследователи методик преподавания обогащают
науку не только узкими предметными истинами обучения конкретной
дисциплине. Накопляемые ими знания приобретают надпредметный вес и
расширяют арсенал общей теории образования – дидактики.
Связь педагогической науки с другими науками.
Успехи ученых в разработке педагогических инноваций чаще всего
достигаются в результате межнаучного подхода к объектам исследования.
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от
других наук о человеке.
Педагогика связана с психологией. Между ними существует ряд
взаимосвязей, например:
. Предмет наук: психология изучает законы развития психики человека,
педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.
Воспитание и образование – это целенаправленное изменение личности.
. Показатели и критерии обученности и воспитанности личности: степень
продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти,
запасов знаний, способностям использовать знания в практических
целях, скоростью воспроизведения знаний, навыками переноса знаний в
нестандартные ситуации; воспитанность фиксируется в мотивированных
поступках, системе сознательного и импульсного поведения,
стереотипах, навыках деятельности и суждений.
Своеобразным мостом между психологией и педагогикой выступают
педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной
педагогической деятельности, психология управления педагогическими
системами, психологические исследования других областей образования.
Межнаучные коммуникации педагогики и психологии имеют место в методах
исследования и в той и в другой отраслях знаний. Многие инструменты
психологического научного поиска служат и решению педагогических задач:
психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.
Педагогика связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности
целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем,
физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребёнка.
Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и
психическим развитием ребёнка являются закономерности функционирования
высшей нервной деятельности
Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Будучи наукой об
обществе, как целостной системе, об отдельных составляющих её компонентах,
о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего
анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область
образования, воспитания, науку о них. В социологии развиваются и такие
специальные ветви, как социология образования, социология воспитания,
социология студенчества, социология города, социология деревни, социология
здоровья и др.
Имеются взаимосвязи педагогики с философией. В ней наука о воспитании
находит опорные методологические положения. Философские категории
необходимости и случайности; общего, единичного и особенного; законы
взаимосвязи и взаимозависимости; законы развития и его движущие силы,
субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многие
другие.
Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в
перспективах её интеграции с отраслями медицинских наук. Нервные
расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной
дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания – недуги,
поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой
глобальную и наукоёмкую задачу – разработать специальную систему обучения и
воспитания хворающих, недомогающих и больных школьников.
При определённых условиях педагогика взаимодействует и со многими
другими науками: юриспруденция, экономика, демография, информатика,
статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки.
Педагогический коллектив и его развитие.
Особенности управления образовательными учреждениями.
Аттестация педагогических кадров.
Управление школой в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми
которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий
анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система
рационального планирования, организация деятельности ученического и
педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня
обучения и воспитания, эффективный контроль.
Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и
педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил
преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью
углублённого изучения учебных предметов, нравственного воспитания,
всестороннего развития личности и подготовки к сознательному выбору
профессии.
Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и
преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и
передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов
и учащихся в учебной и воспитательной работе.
Наиболее важным документом, регламентирующим деятельность
образовательных учреждений, является Закон РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»[1]. В законе
РФ «Об образовании» содержатся те основные принципы и положения, на основе
которых будет строиться и стратегия и тактика реализации законодательно
закреплённых идей развития и образования в России.
Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является
общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы,
школы с углублённым изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи,
вечерние школы, образовательные учреждения интернатного типа, специальные
школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии,
внешкольные образовательные учреждения.
Современная школа развивается в условиях рынка, новых экономических
отношений. Закон РФ «Об образовании», решения Министерства образования,
специфические условия материального обеспечения требуют от руководителей
школ принципиально новых подходов к управлению школой.
В решениях о школе особое место уделяется вопросам демократизации
управления школой. Отмечается недопустимость командно-административного
стиля руководства, подавляющего инициативу, активность членов коллектива,
свободу личности. Вместе с тем везде подчёркивается важность дисциплины,
необходимость сочетания единоначалия и коллегиальности в руководстве школы,
роль педагогического совета, профсоюза, родительского комитета и детского
самоуправления.
Задача педагогической науки – найти оптимальный вариант в управлении
школой, определив место директора в системе руководства, чётко разграничить
его права и обязанности и обязанности подчинённых. Главное – это умелая
организация, глубокое уважение к коллегам, умение поддерживать любую
полезную иниц
| |  скачать работу |
Педагогический коллектив и его развитие и особенности управления образовательными учреждениями, аттестация педагогических кадров |
