Педагогика - методологический раздел педагогики
й практики и теории обучения на
протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали
«коллективная форма организации процесса обучения», противопоставив тем
самым ее индивидуальной и групповой формам.
Инновационные методики - Шаталов Виктор Федорович
В.Ф. Шаталов - гениальный педагог, разработал многоуровневую систему
эффективного обучения в школе, включающую технику представления (опорные
конспекты), ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ
(«Интеллект развивается до 11 лет...»).
Своими работами он вскрыл огромные резервы методики обучения: освоение
самых сложным предметов в школе физика математика...) можно облегчить и
сократить время на обучение в два-три, и более число раз!).
Изобрел несколько важнейших психолого-дидактических методологических
приемов (максимально эффективное использование времени учащихся, «опорные
конспекты», «плашки» и проч.).
В.Ф. Шаталов выдвинул и реализовал уникальную идею «борьбы с двойками»,
которые, как правило, традиционные учителя предпочитают не замечать, когда
пытаются «реализовывать» некоторые методы, и тем самым оказываются
неспособными реализовать систему В.Ф. Шаталова. Работы В.Ф. Шаталова
содержат около 4000 оригинальных педагогических, психологических и
дидактических приемов и новшеств.
За тридцать лет на семинарах с системой В.Ф. Шаталова познакомилось
около 500 тыс. учителей в России, и около 400 тыс. педагогов на Украине.
Лучшим рассказом о системе Шаталова В.Ф. будут выдержки из его книг.
Ни дня без игры (1980)
Все время рядом с поиском новых методических приемов и методов шли
самые разнообразные игры и состязания. На первый план встала забота о
здоровье ребят, поддержании высокого рабочего тонуса, бодрого,
оптимистического настроя. Незаменимым помощником всегда и во всем был
спорт.
Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом
игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости,
изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший
в методическом отношении урок.
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
Например, в состязаниях по стоклеточным шашкам, требующих предельно
напряженного внимания, глубокого анализа и сложных расчетов вариантов, на
первых местах в классе оказались слабые ученики. Как это объяснить?
Возможно, игровые ситуации включают в действие какие-то скрытые резервы
мышления; природная одаренность сплошь и рядом никак не соотносилась со
школьными успехами.
Так, в игре, путь к развитию познавательной активности был нащупан.
Живая речь на уроке (1989)
Учителям хорошо известно, как медленно и робко говорят дети в 4–5
классах. Скороговорки помогают им в непринужденной игровой обстановке
освободиться не только от речевых ошибок, но и от неуверенности в себе,
боязни публичного выступления. Но скороговорки еще и приближают детей к
роднику образной народной речи, учат вниманию, развивают воображение,
чувство юмора.
Вот несколько скороговорок (каждую нужно сначала запомнить, а потом, не
глядя в текст, произнести выразительно и быстро три раза подряд).
. Купи кипу пик.
. Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
. Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать –
зарапортовался.
Удивительное дело: прочитать эти три предложения и уяснить их смысл
совсем не сложно. А вот произнести каждое по три раза, не допустив при этом
ни одной ошибки, невероятно трудно. И вот здесь-то как раз и таится вся
прелесть скороговорок: они восполняют огромный разрыв между техникой тихого
чтения (она у многих ребят развита хорошо) и живой речью, да к тому же еще
такой, когда чистота каждого звука строжайшим образом контролируется
товарищами. Ведь скороговорки по своей природе являются инструментами
общего, а не индивидуального пользования. Скороговорки увлекают абсолютно
всех, даже если перед ребятами не ставится никакой целевой задачи. Конкурсы
же вызывают просто азарт.
Сколько скороговорок можно предложить ребятам в один день, чтобы были
они интересны и ненавязчивы? Две-три. Этого вполне достаточно, чтобы на
переменах стало меньше беготни, сутолоки и уныния.
Опорные сигналы (1989)
Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы
она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее
следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя
слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них.
Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это
и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все
перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека
хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при
необходимости усвоенную информацию. Известны и специальные мнемонические
приемы, своеобразные опорные сигналы, которые придуманы для того, чтобы
облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто
не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в
радуге? Информацию можно закодировать и более экономным способом, например
с помощью аббревиатур.
Неожиданность и экономность – принципы, на которых строятся и наши
опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них – принцип ассоциации. В
многочисленных брошюрах с опорными сигналами по разным учебным предметам
можно встретить самые неожиданные слова и предложения. Что, к примеру,
скажут непосвященному читателю такие записи на страницах брошюр с опорными
сигналами по физике, как кварк, Древний Рим, усики, Аморфное состояние
неустойчиво – глицерин и т.п.? Но в том-то и дело, что каждый из этих
сигналов несет в себе обильную информацию и, самое главное, помогает
восстановить (высветить!) ее содержание. Запоминается же он на всю жизнь.
Отметка – не цель (1989)
Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и
умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл,
превращаясь в средство угнетения личности.
Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель
не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и кладет тетрадь в
одну из стопок – “5”, “4” или “3”. Через несколько минут оценки будут
объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только
откроет альбом с опорными сигналами. Таким образом, оценка учителя
дополняется самооценкой.
Небезынтересно отметить, что все учителя-экспериментаторы сообщают о
случаях, когда после урока ученики подходили к ним и просили снизить оценку
за ошибки, которые они обнаружили сами и которых, как им думалось, не
заметил учитель.
О каждом таком случае всенепременно нужно рассказать классу и никогда
не снижать ранее поставленной оценки. Ученик не должен бояться ошибки, а
тем более скрывать ее от себя и учителя. Обнаружить ошибку может лишь
думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать. Способов объяснить свое
решение можно найти сколько угодно. Вариантов много, но чувство, лежащее в
их основе, должно быть одно. Чувство милосердия.
Учет и оценивание знаний (1989)
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист –
ведомость открытого учета знаний. Каждый ученик знает, что любая
нежелательная оценка может быть исправлена. Они лишь констатируют, какой
именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже побуждает
к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все оценки,
кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если
ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой
другой!) раздел, за который она получена. И никаких разговоров о
самосознании, самодисциплине. И никаких претензий к учителю. Неподсуден
учитель и неподвластен ничьему давлению.
Исследуя психологическую линию отношений, характерную для новой
методики контроля и учета знаний, мы умышленно ничего не говорили о втором
документе, прямо связанном с ведомостью открытого учета знаний и снимающем
возможность конфликта между семьей и школой. Ведомость – внутришкольный
документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей
он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран
успеваемости.
Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий
тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле
успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок. Их
выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и,
главное, сам ученик получают возможность видеть не только итог, но и сам
процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все “камни
преткновения”, спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их
преодоления.
Обобщим.
1. Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою
подпись во избежание подделок.
2. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не
приходится.
3. Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в
брошюрах с опорными
| | скачать работу |
Педагогика - методологический раздел педагогики |