Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Педагогика - методологический раздел педагогики

й практики и теории  обучения  на
протяжении всего  XX  столетия  была  принципиально  новой.  Ее  мы  назвали
«коллективная форма  организации  процесса  обучения»,  противопоставив  тем
самым ее индивидуальной и групповой формам.



Инновационные методики - Шаталов Виктор Федорович

    В.Ф. Шаталов - гениальный педагог,  разработал  многоуровневую  систему
эффективного обучения в школе,  включающую  технику  представления  (опорные
конспекты), ускорения усвоения и  закрепления  материала  школьных  программ
(«Интеллект развивается до 11 лет...»).
    Своими работами он вскрыл огромные резервы методики обучения:  освоение
самых сложным предметов в школе  физика  математика...)  можно  облегчить  и
сократить время на обучение в два-три, и более число раз!).
    Изобрел несколько  важнейших  психолого-дидактических  методологических
приемов (максимально эффективное использование  времени  учащихся,  «опорные
конспекты», «плашки» и проч.).
    В.Ф. Шаталов выдвинул и реализовал уникальную идею «борьбы с двойками»,
которые, как правило, традиционные учителя предпочитают не  замечать,  когда
пытаются  «реализовывать»  некоторые  методы,  и   тем   самым   оказываются
неспособными  реализовать  систему  В.Ф.  Шаталова.  Работы  В.Ф.   Шаталова
содержат  около  4000   оригинальных   педагогических,   психологических   и
дидактических приемов и новшеств.
     За тридцать лет на семинарах с системой  В.Ф.  Шаталова  познакомилось
около 500 тыс. учителей в России, и около 400 тыс. педагогов на Украине.
    Лучшим рассказом о системе Шаталова В.Ф. будут выдержки из его книг.

                    Ни дня без игры (1980)

    Все время рядом с поиском новых  методических  приемов  и  методов  шли
самые разнообразные игры и  состязания.  На  первый  план  встала  забота  о
здоровье   ребят,   поддержании   высокого   рабочего    тонуса,    бодрого,
оптимистического настроя.  Незаменимым  помощником  всегда  и  во  всем  был
спорт.
    Таких возможностей, которые раскрывает перед  наблюдательным  педагогом
игра  в  плане  оценки   творческих   задатков   детей,   их   находчивости,
изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый  лучший
в методическом отношении урок.
    Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
    Например, в состязаниях по  стоклеточным  шашкам,  требующих  предельно
напряженного внимания, глубокого анализа и сложных  расчетов  вариантов,  на
первых  местах  в  классе  оказались  слабые  ученики.  Как  это  объяснить?
Возможно, игровые ситуации включают  в  действие  какие-то  скрытые  резервы
мышления; природная одаренность сплошь и  рядом  никак  не  соотносилась  со
школьными успехами.
    Так, в игре, путь к развитию познавательной активности был нащупан.

                    Живая речь на уроке (1989)

    Учителям хорошо известно, как медленно  и  робко  говорят  дети  в  4–5
классах.  Скороговорки  помогают  им  в  непринужденной  игровой  обстановке
освободиться не только от речевых ошибок, но  и  от  неуверенности  в  себе,
боязни публичного выступления. Но скороговорки  еще  и  приближают  детей  к
роднику  образной  народной  речи,  учат  вниманию,  развивают  воображение,
чувство юмора.
    Вот несколько скороговорок (каждую нужно сначала запомнить, а потом, не
глядя в текст, произнести выразительно и быстро три раза подряд).
     . Купи кипу пик.
     . Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
     . Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать –
       зарапортовался.
    Удивительное дело: прочитать эти три предложения  и  уяснить  их  смысл
совсем не сложно. А вот произнести каждое по три раза, не допустив при  этом
ни одной ошибки, невероятно трудно. И вот здесь-то  как  раз  и  таится  вся
прелесть скороговорок: они восполняют огромный разрыв между техникой  тихого
чтения (она у многих ребят развита хорошо) и живой речью, да к тому  же  еще
такой,  когда  чистота  каждого  звука  строжайшим  образом   контролируется
товарищами.  Ведь  скороговорки  по  своей  природе  являются  инструментами
общего, а не индивидуального пользования.  Скороговорки  увлекают  абсолютно
всех, даже если перед ребятами не ставится никакой целевой задачи.  Конкурсы
же вызывают просто азарт.
    Сколько скороговорок можно предложить ребятам в один день,  чтобы  были
они интересны и ненавязчивы? Две-три.  Этого  вполне  достаточно,  чтобы  на
переменах стало меньше беготни, сутолоки и уныния.

                    Опорные сигналы (1989)

    Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал.  Если  бы
она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы  ее
следовало назвать просто сигналом.  Но  в  том-то  и  дело,  что,  составляя
слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о  них.
Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы –  это
и  слоги,  и  слова,  цифры  и  числа,  формулы  и  правила,  да  разве  все
перечислишь? Вот и получается, что в памяти  каждого  современного  человека
хранятся миллионы  опорных  сигналов,  помогающих  ему  восстанавливать  при
необходимости усвоенную информацию.  Известны  и  специальные  мнемонические
приемы, своеобразные опорные сигналы,  которые  придуманы  для  того,  чтобы
облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит  фазан”.  Кто
не обращался к этой  фразе,  чтобы  точно  воспроизвести  порядок  цветов  в
радуге? Информацию можно закодировать и более экономным  способом,  например
с помощью аббревиатур.
    Неожиданность и экономность – принципы,  на  которых  строятся  и  наши
опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них  –  принцип  ассоциации.  В
многочисленных брошюрах с опорными сигналами  по  разным  учебным  предметам
можно встретить самые неожиданные  слова  и  предложения.  Что,  к  примеру,
скажут непосвященному читателю такие записи на страницах брошюр  с  опорными
сигналами по физике, как  кварк,  Древний  Рим,  усики,  Аморфное  состояние
неустойчиво – глицерин и т.п.? Но в  том-то  и  дело,  что  каждый  из  этих
сигналов несет  в  себе  обильную  информацию  и,  самое  главное,  помогает
восстановить (высветить!) ее содержание. Запоминается же он на всю жизнь.

                    Отметка – не цель (1989)

    Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент,  требующий  умного  и
умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический  смысл,
превращаясь в средство угнетения личности.
    Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель
не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и  кладет  тетрадь  в
одну из стопок – “5”, “4”  или  “3”.  Через  несколько  минут  оценки  будут
объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва  только
откроет  альбом  с  опорными  сигналами.  Таким  образом,   оценка   учителя
дополняется самооценкой.
    Небезынтересно отметить, что все  учителя-экспериментаторы  сообщают  о
случаях, когда после урока ученики подходили к ним и просили снизить  оценку
за ошибки, которые они обнаружили  сами  и  которых,  как  им  думалось,  не
заметил учитель.
    О каждом таком случае всенепременно нужно рассказать классу  и  никогда
не снижать ранее поставленной оценки. Ученик не  должен  бояться  ошибки,  а
тем более скрывать ее от  себя  и  учителя.  Обнаружить  ошибку  может  лишь
думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать. Способов  объяснить  свое
решение можно найти сколько угодно. Вариантов много, но чувство,  лежащее  в
их основе, должно быть одно. Чувство милосердия.

                    Учет и оценивание знаний (1989)

    Каждая  оценка,  получаемая  учеником,  заносится  на  большой  лист  –
ведомость  открытого  учета  знаний.  Каждый   ученик   знает,   что   любая
нежелательная оценка может быть исправлена.  Они  лишь  констатируют,  какой
именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже  побуждает
к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все  оценки,
кроме отличных, выставлены простым  карандашом.  И  это  значит,  что,  если
ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю  тот  (и  никакой
другой!)  раздел,  за  который  она  получена.  И   никаких   разговоров   о
самосознании, самодисциплине. И  никаких  претензий  к  учителю.  Неподсуден
учитель и неподвластен ничьему давлению.
    Исследуя  психологическую  линию  отношений,  характерную   для   новой
методики контроля и учета знаний, мы умышленно ничего не говорили  о  втором
документе, прямо связанном с ведомостью открытого учета знаний  и  снимающем
возможность конфликта между семьей  и  школой.  Ведомость  –  внутришкольный
документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи  с  семьей
он  не  обеспечивает.  Эту  функцию  выполняет,   заменяя   дневник,   экран
успеваемости.
    Это сложенный вдвое лист плотной  бумаги,  по  формату  соответствующий
тетради. Внутри  столбиком  –  перечень  учебных  предметов  (как  в  табеле
успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок.  Их
выписывает из ведомости  сам  ученик.  Теперь  и  учитель,  и  родители,  и,
главное, сам ученик получают возможность видеть не только  итог,  но  и  сам
процесс учения как движение  к  конечному  результату,  ощутить  все  “камни
преткновения”, спады и срывы  на  этом  пути,  и,  что  особенно  важно,  их
преодоления.
    Обобщим.
    1. Учителю нет более необходимости выставлять  оценки  и  ставить  свою
подпись во избежание подделок.
    2. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности  ребят  не
приходится.
    3. Записывать параграфы домашних заданий не нужно –  они  отпечатаны  в
брошюрах с опорными
Пред.678910
скачать работу

Педагогика - методологический раздел педагогики

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ